Beitrag von Stiftung Kinder forschen

𝗞ö𝗻𝗻𝗲𝗻 𝗟𝗲𝗵𝗿𝗲𝗿𝗶𝗻𝗻𝗲𝗻 𝘂𝗻𝗱 𝗟𝗲𝗵𝗿𝗲𝗿 𝗱𝗶𝗲 𝗦𝗰𝗵ü𝗹𝗲𝗿𝘀𝗰𝗵𝗮𝗳𝘁 𝘇𝘂 𝗠𝗜𝗡𝗧-𝗙ä𝗰𝗵𝗲𝗿𝗻 𝗺𝗼𝘁𝗶𝘃𝗶𝗲𝗿𝗲𝗻? 𝟯 𝗔𝗿𝗴𝘂𝗺𝗲𝗻𝘁𝗲 𝗣𝗿𝗼 𝘂𝗻𝗱 𝗖𝗼𝗻𝘁𝗿𝗮 𝗮𝘂𝘀 𝗺𝗲𝗶𝗻𝗲𝗿 𝗦𝗶𝗰𝗵𝘁: Die Relevanz von MINT-Fächern (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) in der heutigen Bildungslandschaft steht außer Frage. In einer Welt, die zunehmend von Technologie und wissenschaftlichen Fortschritten geprägt ist, sollten Schülerinnen und Schüler in diesen Bereichen gut ausgebildet sein. ✅ 𝗕𝗲𝗴𝗲𝗶𝘀𝘁𝗲𝗿𝘂𝗻𝗴 𝘂𝗻𝗱 𝗞𝗼𝗺𝗽𝗲𝘁𝗲𝗻𝘇 𝗱𝗲𝗿 𝗟𝗲𝗵𝗿𝗲𝗿: Lehrerinnen und Lehrer, die selbst leidenschaftlich und kompetent in MINT-Fächern sind, können ihre Begeisterung auf die Schülerinnen und Schüler übertragen. Ein inspirierter Lehrer kann komplexe Themen verständlich und spannend vermitteln, was das Interesse der Schüler wecken kann. ✅ 𝗜𝗻𝗱𝗶𝘃𝗶𝗱𝘂𝗲𝗹𝗹𝗲 𝗙ö𝗿𝗱𝗲𝗿𝘂𝗻𝗴: Lehrerinnen und Lehrer haben die Möglichkeit, individuell auf die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler einzugehen. Durch gezielte Förderung können sie die Schülerschaft unterstützen, die möglicherweise Schwierigkeiten in MINT-Fächern haben, und deren Selbstvertrauen stärken. ✅ 𝗣𝗿𝗮𝘅𝗶𝘀𝗻𝗮𝗵𝗲 𝗩𝗲𝗿𝗺𝗶𝘁𝘁𝗹𝘂𝗻𝗴: Durch praktische Anwendungen und reale Beispiele können Bildungsverantwortliche zeigen, wie MINT-Wissen im Alltag und in verschiedenen Berufen genutzt wird. Exkursionen, Gastvorträge von Fachleuten und Kooperationen mit Unternehmen können das Interesse der Schülerinnen und Schüler wecken. ❌𝗠𝗮𝗻𝗴𝗲𝗹𝗻𝗱𝗲 𝗔𝘂𝘀𝘀𝘁𝗮𝘁𝘁𝘂𝗻𝗴 𝘂𝗻𝗱 𝗥𝗲𝘀𝘀𝗼𝘂𝗿𝗰𝗲𝗻: Viele Schulen sind nicht ausreichend ausgestattet, um MINT-Fächer spannend und praxisnah zu unterrichten. Fehlende Labore, veraltete Technik und unzureichende Materialien können die Motivation der Schüler negativ beeinflussen. Auch ist die Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer im Bereich MINT oft unzureichend, was dazu führen kann, dass sie sich in diesen Fächern unsicher fühlen und den Stoff nicht optimal vermitteln können. ❌𝗚𝗲𝘀𝗲𝗹𝗹𝘀𝗰𝗵𝗮𝗳𝘁𝗹𝗶𝗰𝗵𝗲 𝗩𝗼𝗿𝘂𝗿𝘁𝗲𝗶𝗹𝗲 𝘂𝗻𝗱 𝗥𝗼𝗹𝗹𝗲𝗻𝗯𝗶𝗹𝗱𝗲𝗿: Traditionelle Rollenbilder und gesellschaftliche Vorurteile können das Interesse von Schülerinnen und Schülern, insbesondere von Mädchen, an MINT-Fächern hemmen. Wenn MINT als "männlich" wahrgenommen wird, fühlen sich Mädchen möglicherweise weniger ermutigt, sich in diesen Fächern zu engagieren. ❌𝗛𝗲𝘁𝗲𝗿𝗼𝗴𝗲𝗻𝗲 𝗦𝗰𝗵ü𝗹𝗲𝗿𝗶𝗻𝘁𝗲𝗿𝗲𝘀𝘀𝗲𝗻: Nicht alle Schülerinnen und Schüler sind von Natur aus an MINT-Themen interessiert. Unterschiedliche Begabungen und Interessen machen es schwer, alle Schüler gleichermaßen zu motivieren. So erfordert die Vielfalt der Schülerinteressen vielfältige und flexible Lehrmethoden, was für Lehrer eine große Herausforderung darstellen kann. Haben Sie erfolgreiche Strategien entwickelt, um Schülerinnen und Schüler für MINT-Fächer zu begeistern?

MINT im Sturzflug: Können wir noch gegensteuern? (Teil 2) Mehr MINT-Studierende – Wege aus der Bildungskrise Der Mangel an MINT-Fachkräften in Deutschland ist alarmierend – und es reicht nicht, einfach nur die Zahl der Studienanfänger zu erhöhen. Ein großer Teil des Problems liegt an einem anderen Punkt: Rund 50 % der Studienanfänger im MINT-Bereich brechen ihr Studium ab (https://lnkd.in/dGizDpQs). Diese erschreckende Quote zeigt, dass wir nicht nur motivieren, sondern auch besser unterstützen müssen. Die Herausforderungen? Oft fehlen Studienanfängern klare Vorstellungen vom Studium, Grundlagen in Mathematik oder die notwendige Betreuung, um Hürden zu überwinden. Hier müssen Hochschulen und Politik ansetzen: Mit mehr individueller Unterstützung, Tutorien und einer stärkeren Verknüpfung von Theorie und Praxis könnten wir die Abbruchzahlen deutlich senken. Bei ScienceLab haben wir es uns seit mehr als 20 Jahren zur Aufgabe gemacht, junge Menschen früh für MINT zu begeistern – mit Experimenten, Workshops und praxisnahen Einblicken. Ziel ist es, die Grundlagen zu stärken und die Freude an Naturwissenschaft und Technik bis ins Studium zu tragen. 👉 Was denken Sie? Wie können wir Studienabbrüche im MINT-Bereich verhindern und Talente langfristig binden? #mint #kinderwissenmehr #bildungskrise #mintstudium #mintreports

Die Bedeutung von MINT-Fächern für die Zukunft unserer Gesellschaft Warum Schülerinnen sich plötzlich für MINT-Fächer begeistern! 🎓🔬 MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik) sind der Schlüssel zur Zukunftsfähigkeit unserer Gesellschaft. Als Lehrkraft haben Sie die Macht, bei Ihren Schülerinnen die Lust am Entdecken zu wecken. Gerade Mädchen fühlen sich oft weniger zu MINT hingezogen, dabei steckt in ihnen so viel ungenutztes Potenzial! Indem Sie MINT stärker in Ihren Unterricht integrieren, eröffnen Sie Ihren Schülerinnen nicht nur spannende Lernwelten, sondern auch hervorragende Berufsperspektiven. Experimente und praxisnahe Projekte fördern das kreative Denken und zeigen, wie faszinierend diese Fächer sein können. Ihre Schülerinnen werden stolz darauf sein, komplexe Probleme zu lösen und innovative Ideen zu entwickeln. Welche Methoden haben bei Ihnen funktioniert, um Schülerinnen für MINT zu begeistern? Teilen Sie Ihre Erfahrungen in den Kommentaren! Hashtag #MINTBildung Hashtag #Schülerförderung Hashtag #Zukunftsgestaltung

„Die SINUS-Studie der Deutsche Telekom Stiftung zeigt sehr deutlich, dass Kinder und Jugendliche sich dann für MINT-Inhalte interessieren, wenn sie disziplinübergreifend und praxisnah sind. Des Weiteren zeigt die Auswertung, dass ein „privates MINT-Interesse“ (z. B. Schrauben am eigenen Fahrrad oder Coding) selten Bezüge zum schulischen Lernen aufweist, also von Schüler:innen keine direkten Bezüge zu den MINT-Fächern hergestellt werden können. Die Studienautorinnen begründen dies mit der Wahrnehmung von Schule als einem in sich geschlossenem System. Dies führt auch dazu, dass selbst diejenigen, die gut in den jeweiligen Fächern (hier: Mathematik, Physik, Chemie) zurechtkommen, eher selten einen #MINTBeruf für sich in Betracht ziehen. Auch in diesem Fall können jedoch die übergreifenden und praxisnaher gestaltendende Fächer mehr überzeugen: Das übergreifende Fach Naturwissenschaften „NaWi“ inspiriert eher dazu, später in einem MINT-Beruf zu arbeiten. Hier scheint die Praxisnähe ebenfalls ein entscheidender Faktor zu sein. Die Erkenntnisse aus dieser Studie sind aus Sicht des NMF: ➡️ Den MINT-Unterricht praxisnäher gestalten. Auch die Fächer Physik, Mathematik, Chemie und Informatik sollten über die Lerninhalte vermitteln können, wie und wo sie in der Praxis anwendbar wären. Ein stärker projektbasierter Unterricht kann bessere Praxisbezüge herstellen. ➡️ Interdisziplinarität in der MINT-Lehre und im MINT-Lernen stärker mitdenken. Dies ist kein Plädoyer für die Aufweichung der Fächergrenzen. Aber wenn der „NaWi“-Unterricht von den Kindern und Jugendlichen als deutlich praxisnäher wahrgenommen wird, sollten man diese Erkenntnisse auch in anderen Fächern nutzen. ➡️ Digitale Lehr- und Lerninhalte stärker für die MINT-Fächer nutzen. Digitale Lernangebote können nicht nur zum besseren Kompetenzerwerb in den MINT-Fächern beitragen, sie können auch das Interesse an den Fächern selbst fördern und beleben. ➡️ Berufsberatung intensivieren und zu einem integralen Bestandteil der MINT-Fächer machen. Die Berufsberatung muss die Lebenswelten „Schule“ und „Beruf“ stärker miteinander verbinden. Sie sollte vermitteln, welche in der Schule erworbenen Kompetenzen die Schüler:innen in den einzelnen MINT-Berufsfeldern gut anwenden können“, kommentieren Indra Hadeler und Prof. Carsten Busch, Vorstandsteam des NMF. Zur Studie: https://lnkd.in/d3D3QBFw Julia Saalmann Mara A. Christian Lück Ekkehard Winter Jacob Chammon Annika Klaus SINUS-Institut #Bildung #MINT #MINTBildung #Politik #Bildungspolitik #Wahlen #Wahlkampf #Schule

In Deutschland starten viele junge Menschen motiviert in ein MINT-Studium – doch fast die Hälfte bricht es vorzeitig ab. Das ist ein alarmierender Trend, denn jede Studienabbrecherin und jeder Studienabbrecher bedeutet nicht nur ein verlorenes Talent, sondern auch eine verpasste Chance für unser Land. Die Gründe dafür sind vielfältig: fehlende Orientierung, mangelnde Unterstützung oder auch unzureichende Grundlagen in Mathematik und anderen Schlüsselbereichen. Hier müssen wir dringend ansetzen! Mit ScienceLab fördern wir seit über 20 Jahren die Begeisterung und das Verständnis für MINT-Themen – praxisnah und von klein auf. Unser Ziel ist es, dass mehr junge Menschen mit starken Grundlagen und Selbstbewusstsein in ein MINT-Studium starten – und es auch erfolgreich abschließen. Ich bin überzeugt: Wenn wir die Studienabbrüche im MINT-Bereich reduzieren, gewinnen wir wertvolle Fachkräfte für die Zukunft. Wie sehen Sie das? Was können Hochschulen und Politik tun, um Studienabbrüche zu vermeiden?

𝗔𝗯𝘀𝘁𝘂𝗿𝘇𝗴𝗲𝗳𝗮𝗵𝗿 - 𝗶𝗻𝗳𝗼𝗿𝗺𝗮𝘁𝗶𝘀𝗰𝗵𝗲 𝗕𝗶𝗹𝗱𝘂𝗻𝗴 𝗶𝗻 𝗗𝗲𝘂𝘁𝘀𝗰𝗵𝗹𝗮𝗻𝗱! Das gerade veröffentlichte MINT-Nachwuchsbarometer des acatech – Deutsche Akademie der Technikwissenschaften und der Joachim Herz Stiftung zeigt eine schockierende Entwicklung der schulischen MINT-Bildung. Der Bericht besteht fast nur aus negativen Nachrichten. Die informatische Bildung ist keine Ausnahme, sondern eher das größte Sorgenkind. Zentrale Ergebnisse der Studie: - Die Leistungen in MINT-Fächern sind „erheblich abgefallen“. - Die Spitzengruppe der Schüler hat sich halbiert. - Die Risikogruppe der Schüler hat sich verdoppelt. - Die Abbruchrate in MINT-Studienfächern ist von 16 Prozent im Jahr 2012 auf 50 Prozent im Jahr 2018 gestiegen. Der bekannte Lehrermangel verschärft diese Entwicklungen. Die Studie spricht zu Recht von einem „Teufelskreis“. Beispiel Informatik: Nur wenige Schülerinnen und Schüler wählen Informatik auf als Wahlfach in der gymnasialen Oberstufe. Und wer kein MINT-Fach als Schwerpunkt in der Oberstufe wählt, wird sehr wahrscheinlich auch kein MINT-Fach studieren. Die Unterschiede zwischen den Fächern sind riesig: Im Schuljahr 2022/23 haben 205.000 Jugendliche eine Fremdsprache gewählt. Für Informatik haben sich gerade mal 4.341 Schüler entschieden. Von diesen wenigen Schülern entscheiden sich noch weniger für ein Informatikstudium und noch weniger für ein Lehramtsstudium. Und jetzt kommen die Horrorzahlen: Im Jahr 2022 haben 502 Studierende ein Lehramtsstudium Informatik begonnen. Abgeschlossen haben das Studium im Jahr 2022 ganze 229 Studierende. Wie viele von diesen potenziellen Informatik-Lehrern nach dem Studium tatsächlich im Lehrerberuf landen und nicht vorher der Industrie abgeworben werden, steht leider nicht im Bericht. Fazit: Der Informatik-Unterricht, da wo es ihn gibt, kommt aktuell nicht gut an – weder in der Schule noch in der Universität. Wie kann man das Problem lösen? Wir kennen keine überzeugende Antwort. Was es auf jeden Fall braucht, ist ein schnelles Umsteuern. Egal was man macht, es kann nur besser werden. Einen wichtigen Beitrag zur informatischen Bildung können außerschulische Angebote leisten. Unseren kostenfreien Selbstlernkursen, in Kooperation mit Siemens und Bibliotheken, sind eine Möglichkeit. Die Kurse können keinen Unterricht ersetzen, aber sie schaffen etwas sehr Wichtiges: Sie wecken Interesse und begeistern für das Programmieren – etwas, das der Unterricht leider vielen Kindern und Jugendlichen austreibt. Damit alle Kinder und Jugendliche Zugang zu guter informatischer Bildung bekommen, braucht es mehr Bewusstsein für das Problem und mehr Unterstützung für außerschulische Angebote – von Politik, Zivilgesellschaft und Wirtschaft. Lasst uns gemeinsam daran arbeiten, die MINT- und informatische Bildung vor dem Absturz zu bewahren. Unseren kostenfreien Selbstlernkurse findet ihr hier: https://lnkd.in/e2YxBzp

Wie können Lehrkräfte schnell im Blick haben, was genau ihre Schüler*innen im Matheunterricht nicht verstanden haben? 🤔 Dieser Frage widmet sich ein Team um Prof. Susanne Prediger und Dr. Corinna Hankeln vom Institut für Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts (IEEM). Denn viele Kinder in den Klassen vier bis sechs tun sich im Matheunterricht schwer, weil ihnen unterschiedliche Verstehensgrundlagen fehlen. Damit Lehrkräfte sie gezielt unterstützen können, haben Wissenschaftler*innen des IEEM seit 2010 gemeinsam mit dem DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation und dem IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik das Konzept „Mathe sicher können“ erarbeitet und weiterentwickelt. Die Forschenden stellen Lehrkräften 45 Diagnose- und Förderbausteine zur Verfügung, mit denen sie in der Klasse die Mathematikgrundlagen erarbeiten können, die den Schüler*innen noch fehlen. Zusätzlich gibt es einen Online-Check, mit dem Lehrkräfte den Wissensstand der Klasse oder einer Lerngruppe diagnostizieren können. Er steht bereits Schulen in Hessen und Brandenburg zur Verfügung – ab Frühjahr soll es den Online-Check auch in NRW geben. Jetzt wollen die Wissenschaftler*innen die digitale Diagnoseplattform mithilfe von Künstlicher Intelligenz weiter verbessern. So sollen Lernende den Online-Check beispielsweise durch Handschrifterkennung und Spracheingabe möglichst barrierefrei bedienen können. Zudem sollen KI-gestützte Vorschläge die Lehrkräfte dabei unterstützen, die Antworten auszuwerten und bedarfsgerechte Förderungen zu entwickeln. Die Forschenden arbeiten während des Projekts eng mit den Lehrkräften zusammen und entwickeln außerdem Fortbildungseinheiten, um den Einsatz der KI an den Schulen zu begleiten. Das Projekt „Assessment for Learning with Artificial Intelligence (ALwAI)“ wird von der Leibniz-Gemeinschaft bis 2027 im Programm „Leibniz-Transfer“ mit insgesamt einer Million Euro gefördert. ➡ Mehr über das Projekt erfahrt ihr unter dem Link in den Kommentaren. 📸: Pixel-Shot/AdobeStock

Bildung ist eine Herzensangelegenheit – und der Schlüssel für eine kreative, faire und zukunftsorientierte Gesellschaft. Mein Ansatz verbindet emotionale Verbindung, kreative Methoden und innovative Technologien, um Kinder nachhaltig zu inspirieren und Schulen zu lebendigen Lernorten zu machen. Lesen Sie, wie ein Makerspace für Basiskompetenzen, praxisnahe Unterstützung für Lehrkräfte und der Mut, Strukturen zu hinterfragen, echte Veränderung bewirken können. Lassen Sie sich von einer Vision bewegen, die Bildung neu gestaltet – mit Herz und Verstand. https://lnkd.in/edaV3pZZ

Das Beste zum Schluss: Ich habe vor allem die Empfehlungen der aktuellen #TIMSS-Studie gern gelesen – und die stehen hinten im Bericht. Können wir bei der Deutsche Telekom Stiftung alle unterschreiben. Und wir sind strategisch auch an vielen Themen schon dran... Ich nehme mal drei Empfehlungen raus: 1️⃣ Empfohlen wird die „Umsetzung von motivations- und interessefördernden Ansätzen“ für den Unterricht. Super! Machen wir schon! Wir wollen, dass MINT-Unterricht kreativer und alltagstauglicher unterrichtet wird. Warum wollen wir das? TIMSS belegt: Die Grundschüler:innen in Deutschland mögen Mathe und auch Sachunterricht. Das hören wir bei der #Telekom-Stiftung sehr gern. Weniger gern hören wir, dass diese positive Einstellung im Vergleich zu den letzten Untersuchungen gesunken ist – in Mathematik ist der Trend deutlicher als im Sachunterricht. Die Kinder gehen also mit weniger guten Gefühlen für diese Themen in die weiterführenden Schulen als noch vor ein paar Jahren. Die Situation dort haben wir gerade mit dem SINUS-Institut erhoben: Hier wurde deutlich, dass es nicht gelingt, die Motivation gerade in Mathematik bei 10- bis 16-Jährigen zu stärken. Selbst diejenigen, die von sich selbst sagen, sie sind gut in Mathe, mögen das Fach nicht und können sich nicht vorstellen, später einen Beruf in diesem Umfeld zu ergreifen. Finde ich schlimm, wenn man bedenkt, dass Deutschland guten MINT-Nachwuchs braucht. 2️⃣ Empfehlung: „Gezielte Förderung der leistungsschwächsten, aber auch der leistungsstärksten Schüler:innen“. Toll! Haben wir uns auch auf die Fahne geschrieben – nicht nur in der Grundschule! Wir wollen, dass MINT-Unterricht für ALLE nachvollziehbar vermittelt wird und ALLE ihre individuellen Potenziale ausschöpfen können. Wir können es uns nicht leisten, Kinder und Jugendliche zu verlieren - #MINT-Nachwuchs, siehe oben! Erfreulich bei TIMSS ist, dass die Kompetenzen in Mathe auf gleichem Niveau und über dem Durchschnitt geblieben sind. Aber die Tatsache, dass die Gruppe der Leistungsschwächeren in Mathe spürbar größer geworden ist, muss aufrütteln. Und auch der Kompetenzrückgang in NaWi verdient Aufmerksamkeit. Ich bin daher total froh, dass wir uns bei der Stiftung wieder verstärkt den Mathe-Grundkompetenzen widmen! Für die Leistungsstärkeren haben wir unsere #Junior-Ingenieur-Akademie. 3️⃣ Empfohlen wird auch die „Verbesserung der Teilnahmemöglichkeiten für Lehrkräfte an Fort- und Weiterbildungen“. Genau! Aber wo ist die Zeit dafür? Die Teilnahmequoten bei uns sind im internationalen Vergleich unterdurchschnittlich. Und das, obwohl von den Lehrer:innen ein großer Fortbildungsbedarf angegeben wird. Ich erkläre mir das mit der hohen Belastung der Lehrkräfte und dem Mangel an Zeit angesichts vieler Aufgaben. Auch hier müssen wir in Deutschland ran und die Stiftung ist dabei schon mit Schulen und Lehrkräften im Gespräch – siehe unser Projekt „Freiräume(n)”. Seid ihr mit den #TIMSS-Empfehlungen genauso 😀 wie ich? www.telekom-stiftung.de

🔭 Wer einen zukunftsorientierten Berufsweg einschlagen möchte, wird in der #MINT-Welt mit Sicherheit fündig. Die Themenfelder Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik spielen eine Schlüsselrolle bei der Entwicklung von Innovation. Zugleich tragen Menschen in MINT-Berufen wesentlich zur Lösung wichtiger gesellschaftlicher Probleme bei. 🔬 Doch was bedeutet das konkret für den Arbeitsalltag und die Ausbildung? Vor dieser Frage stehen Schülerinnen und Schüler, die sich Gedanken über ihre berufliche Zukunft machen. Durch die MINT-Aktionslinie fördern das Land Hessen und die EU im Rahmen des ESF+ Hessen Projekte, die Jugendlichen ab Klasse 7 realistische Einblicke in die Praxis ermöglichen.  💪 Auf diese Weise haben in der aktuellen Förderperiode 2021-2027 schon 3.270 junge Menschen vom Programm „MINT Berufsorientierung“ profitiert.   Wie können Jugendliche gute Einblicke in MINT-Berufe bekommen? Welche Ansätze überzeugen euch? #FürDieMenschenInHessen #EU #Förderung #MINTBerufsorientierung