Publicación de Fundación SM México

Un tema que nos desafía. Lo reflexionamos en "Liderazgo y Desarrollo Profesional Docente" en la Universidad de la Ciudad de Buenos Aires Este nuevo artículo de Denise Vaillant lo sumaremos a bibliografía de la materia, para seguir pensando las políticas de acompañamiento de los docentes noveles.

Compartimos esta reflexión de Marcela Lara Catalán, Presidenta de CODEUP (Consejo de Decanos y Decanas de Facultades de Educación de Universidades Privadas de Chile) 🎓✨. En su columna publicada por El Mostrador, analiza los desafíos actuales de la formación de profesores y profesoras en Chile 🇨🇱, destacando la importancia de abordar este tema desde una perspectiva sistémica y proyectiva, más allá de la selectividad de acceso o el déficit docente. Las complejidades del sistema escolar, sumadas a las tensiones en la formación universitaria de docentes, requieren de políticas más profundas y contextualizadas. La experta plantea que la profesión docente debe fortalecerse con sistemas de ingreso más diversos y predictivos, alineados con los perfiles que la sociedad demanda. ¡Te invitamos a leer la columna completa en nuestra web y ser parte de este importante debate! 📚🤝 https://lnkd.in/eXyeZsFu #CUP #CODEUP #FormaciónDocente #EducaciónSuperior #DesarrolloHumano #PolíticasEducativas #ProfesiónDocente #DesafíosEducativos #Pedagogía #ChileEducativo #InnovaciónEnEducación

Interesante el análisis desde el artículo escrito por Denise Vaillant y Yael Ferreira acerca de las fortalezas y los retos que surgen en la implementación de los programas de inducción docente en Latinoamérica. En el Perú, a diferencia de lo que se implementa en Chile, los docentes mentores son contratados por las universidades y muchos de ellos cuentan con experiencia en las aulas de educación superior. Mientras que en Chile, la demanda de docentes mentores se enmarca en una perspectiva de "acompañante par", con experiencia en aula de educación básica y en las mismas condiciones laborales. El valor agregado es que los docentes seleccionados para asumir la mentoría tienen amplia expertise desde sus prácticas pedagógicas acreditadas y reconocidas por la institución educativa, por la comunidad educativa, por las instancias de educación y por los líderes escolares. En el Perú correspondería que asuman ese rol de mentoría el llamado "docente fortaleza" identificado por los directivos y los especialistas de las Ugeles, de las Direcciones regionales y del Ministerio de Educación, por su efectiva predisposición para implementar buenas prácticas en el aula con logros de aprendizaje debidamente demostrados. Sin embargo, la figura del docente "fortaleza" no se encuentra en el actual PID implementado actualmente por el MINEDU en correspondencia con las universidades públicas. Surge aquí dos retos importantes: convocar a docentes experimentados que trabajen en aula en educación básica y dotar de presupuesto para el rol de mentoría, tal como se formula en uno de los artículos de la Ley de Reforma Magisterial. Caso aparte , en Chile el Estado ha asignado un presupuesto atractivo para la implementación del sistema de mentoría de docentes noveles. Es así que, se asigna para el docente novel casi 1102 dólares y para el docente mentor un aproximado de 1500 dólares americanos, prorrateados en ambas casos, en 10 meses, según la duración del programa, y lo que formula la ley de desarrollo docente.

II Universidades, escuelas politécnicas e institutos A propósito de la presentación del libro, Hacia dónde va la educación superior: El caso de Ecuador UTPL con Fundación Esquel y el apoyo de la Delegación de la Unión Europea en Ecuador Un breve extracto del capítulo de mi autoría. Cuando se escribe este capítulo, las universidades están entre las instituciones de mayor confianza institucional en el Ecuador con el 74,3 %. Se ubican en quinto lugar y son antecedidas por la familia (93,9 %), la mujer (88,2 %), las Fuerzas Armadas (80 %) y la juventud (77,2 %), según la empresa de opinión Cedatos (2023). Incluso, están mejor posicionadas que la Iglesia (71,1 %), la que ocupaba uno de los tres primeros lugares un quinquenio atrás. Esto demuestra que el país reconfiguró la reserva ética de la sociedad y que el sistema de educación superior tiene la oportunidad de explotar ese capital social con una vinculación más efectiva, tender un puente entre las aulas y los espacios públicos e investigar para resolver los problemas que afectan la calidad de las personas y proponer alternativas y soluciones. Desde las universidades se podría gestar los insumos para el diseño, implementación y evaluación de la política pública, indistintamente del gobierno de turno. Este quinto lugar que ocupan las universidades en confianza institucional también exige reflexión respecto de su actuación condicionada por un conjunto de nuevas reglas del juego institucionales que configuraron un sistema de educación superior desde el 2008 y que incide a la fecha en el desempeño de las unidades sustantivas de docencia, investigación y vinculación con la sociedad, sin que sea menos importante la gestión administrativa y los indicadores de infraestructura e internacionalización. Este paraguas está integrado por los pilares del sistema: pertinencia, calidad, oportunidad e inclusión. Es decir, cómo las universidades sintonizan con las demandas y exigencias de la sociedad y el campo laboral, el proceso de evolución de los profesionales que se gradúan en correspondencia con la calidad de sus docentes y sus universidades, y la política que debe incorporar al mayor número de jóvenes a formarse para el servicio del país en los sectores e instituciones donde vayan a desenvolverse. 

NOVEDAD EN FORMATO FÍSICO Y DIGITAL Este libro pretende delimitar la conceptualización de la Educación Permanente a partir de sus principios y fundamentos, así como de los desafíos a que se enfrenta. El punto de partida es tomar conciencia de que un contexto en constante cambio requiere de la formación y educación de la persona, como ser individual y como ser social, lo cual demanda una educación a lo largo de toda la vida. En este sentido, se invita a evitar el reduccionismo de asociar la Educación Permanente a una etapa de la vida, a un colectivo o a un fin, para apostar por reconocer la educación como una necesidad y un derecho que contribuye a la construcción de la persona durante toda su vida e independientemente de su contexto, valorando su historia, la expresividad y la participación libre. La obra puede inspirar el trabajo de los profesionales de la educación a desarrollar la educación permanente como un proceso humanista, dirigido a conseguir un desarrollo personal, social y profesional en el transcurso de la vida de todas las personas, con el fin de mejorar su calidad de vida y la de la colectividad. Disponible en nuestra web: https://lnkd.in/drCxTnWi

En muchos países, la cantidad de estudiantes que eligen carreras de formación docente está disminuyendo drásticamente. Pero este no es solo un problema de recursos económicos: también es una cuestión de cómo la sociedad percibe y valora el rol del docente. Hace algunas décadas, la docencia era una profesión de prestigio. Ser docente no solo implicaba enseñar contenidos, sino también formar ciudadanos, inculcar valores y dejar una huella en cada estudiante. Hoy, sin embargo, el panorama es muy diferente. Las aulas enfrentan nuevos desafíos y cada vez menos jóvenes consideran la docencia como una opción profesional atractiva. ¿Qué nos depara el futuro de la enseñanza? ¿Ya podemos hablar de una profesión en crisis? De todo esto, hablamos hoy en mi columna para INFOBAE. Si la leen, los leo! https://lnkd.in/dEZ7yBAY Un abrazo! Laura #docenciaencrisis

El sistema capitalista en su etapa globalista e imperialista no necesita formadores que concienticen a la población en formación. Jóvenes con conciencia no son necesarios en un sistema que requiere piezas de ensamble a las máquinas que los industriales controlan. Los docentes no están perdiendo reconocimiento, están siendo relegados de la cadena de producción por intereses privados. La educación es la que está en crisis. Modelos de flexibilización y autoevaluación, además de estrategias de calificación docente y socialización de los criterios de evaluación, están quitando del educador herramientas para la consolidación y validación del conocimiento en los jóvenes. Hoy el poder no lo tiene el docente dentro del aula, más el alumno, quien decide obtener el título con el menos esfuerzo posible. El sistema vende el modelo centrado en un alumno (que no sabe ni conoce las bases para la formación) como el mejor posible. Pero no está beneficiando al alumno, quien en su etapa final no puede demostrar a través de herramientas didácticas la consolidación y apropiación del conocimiento. Estamos presenciando un nuevo 476 d.c. Sólo que esta vez no es Roma quien se deshace.

Reflexionando en la tarea que realizo desde hace varias decaddas, puedo inferir que para la realidad del mundo actual es importante que klos docentes contemos con habilidades para: Analizar y evaluar información Los docentes deben fomentar el pensamiento independiente y la capacidad de discernir la calidad y relevancia de la información. Trabajar en colaboración Los docentes deben ser capaces de trabajar en equipo y conformar grupos multidisciplinarios. Ser innovador Los docentes deben ser abiertos y receptivos a nuevas perspectivas y diversas aportaciones. Diseñar experiencias de aprendizaje Los docentes deben ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que contribuyan al logro de los estándares de aprendizaje. Valorar las capacidades de los estudiantes Los docentes deben valorar positivamente las capacidades de sus estudiantes y aprender junto a ellos. Ser conscientes de la importancia de la dimensión socioemocional Los docentes deben ser conscientes de la importancia de la dimensión socioemocional como parte de la educación integral. Analizar y reflexionar sobre su actuación Los docentes deben analizar y reflexionar sobre su actuación para llevar a la práctica nuevos modelos y aprovechar mejor las situaciones de aprendizaje. Espero tus aportes.

II Los retos de la educación superior en #Ecuador #universidades #Ecuador #escuelaspolitecnicas #educacion La educación enfrenta un mundo que cambia todo el tiempo, debido a las avalanchas de nuevos conocimientos que circulan en las redes académicas y también sociales. En lo político, la democracia está envuelta en una infocracia según Byung-Chul Han, en la que se diluyen y agotan rápidamente las maneras tradicionales de hacer política. Ahora se construyen narrativas distintas e hipersegmentadas en la disputa por el poder. Los discursos de antaño se redujeron a epitafios que se disuelven mientras rebotan otros, en cuestión de segundos, para sustituirlos. Pasamos de la democracia de audiencias al mercado electoral del big data. La incorporación de la inteligencia artificial para el desarrollo de programas, procesos y actividades en varios sectores e instituciones, así como en espacios de la vida cotidiana, no tiene retorno. En ese escenario, las instituciones de educación superior están exigidas a potenciar las bondades de la tecnología informática sin que ello suponga la sustitución del docente ni la flexibilización en el rigor académico. Este salto cualitativo ha provocado discusiones similares como cuando ingresó la internet a nuestras vidas, como medio esencial y articulador de la sociedad de la información y el conocimiento junto con las telecomunicaciones y las tecnologías de la comunicación. Esta nueva etapa requiere una pedagogía que sepa innovar de manera constante mientras los docentes se siguen preparando para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. No hay que temer ni huir de la inteligencia artificial, sino más bien ubicarla en el contexto educativo. Tampoco se puede perder de vista que las grandes transnacionales en los diversos sectores son las que mayor invierten en investigación, desarrollo e innovación (I+D+i), posiblemente más que el presupuesto que cualquier estado en educación en los diferentes niveles de formación. En este libro ampliamos el debate y nos enfocamos en la realidad ecuatoriana. Descargar libro: https://lnkd.in/eNi8VhJ8

¿Cuáles creen que son las principales necesidades de formación docente en Colombia? 📚 Les invitamos a descargar el estudio 'Análisis de las necesidades de formación de docentes y directivos docentes identificadas en el marco de los encuentros pedagógicos del #PoderPopular: Territorialización de la formación docente' realizado por Ascofade 🌟Este análisis destaca la importancia de un sistema de formación que incluya las voces y conocimientos de los docentes, fomentando su autonomía profesional. Dentro del estudio se destacan algunas necesidades como: ✅Reestructuración del Sistema de Formación ✅Construcción colaborativa ✅Subsistemas Territoriales ✅La importancia del Diálogo ✅Equilibrio entre Acceso y Calidad ✅Articulación Nacional y local ✅Flexibilidad en la Formación ✅Autoformación y contexto Local ✅Sinergias en la Educación ✅Modalidades de Formación ✅Flexibilidad Normativa ✅Prevención de Dispersión ✅Actualización Curricular El estudio incluye un análisis detallado para cada #CapítuloRegional🇨🇴 #CapítuloAntioquiaChocó #CapítuloCaribe #CapítuloCentro #CapítuloEjeCafetero #CapítuloNororiente #CapítuloSuroccidente #CapítuloSuroriente Las y los docentes son quienes deben ser quienes, en diálogo con otros actores educativos, definan su desarrollo profesional. 🔗 Consulten el estudio completo aquí https://bit.ly/4cIJm0r #FormaciónDocente #Educación #Ascofade