Modelo de Gestión de la inclusión laboral sostenible para la educación diversa a través de una Escuela de Padres

Modelo de Gestión de la inclusión laboral sostenible para la educación diversa a través de una Escuela de Padres.

Este texto se emprende con el objetivo de diseñar un modelo de gestión del talento humano para la inclusión laboral sostenible de personas que se ubican en el contexto de la educación diversa en el valle de aburrá, a través del quehacer de una escuela de padres, al igual, se pretende determinar los referentes y soportes teóricos del modelo de inclusión laboral sostenible, así como sus componentes y partes, todos ellos se convierten en el marco de acción de la investigación.

De igual forma se pretende diseñar al interior de los mismos, sus componentes básicos, sus instrumentos y las herramientas que soportan el modelo.

Urge impulsar trabajo colaborativo desde, las oficinas de bienestar universitario y equidad de género, en alianza con la facultad de ciencias empresariales de la IUE, en tanto se dan a la tarea de transformar el currículo para la formación de profesionales en el campo de la educación diversa a través del quehacer de una escuela de padres, desde la Institución Universitaria de Envigado que busca aportar a la consolidación de organizaciones, y por ende, a la formación de una sociedad más pluralista y justa. Esto implica adoptar las fases propias de lo curricular: la traducción, la sistematización, la proyección, el registro y la gestión, fases que son asumidas por cada uno de los miembros del equipo de trabajo asumiendo bases para la acreditación institucional y de los programas en referencia y poder mantener vigente la propuesta curricular en un contexto de pluralidad epistémica.

El Problema que nos orienta: El ubicarnos en el contexto de la educación diversa y sus múltiples concepciones nos dejan saber de lo problemático del tema de nuestra referencia. La institución Universitaria de Envigado, IUE, tiene entre sus propósitos esenciales convertirse en el proyecto social de más alta calidad del sur del valle de Aburrá, lo que nos empuja e incita por plasmar a través de la configuración de una escuela de padres para que nos permita visibilizar este deseo prefigurado, y que mejor que reconocer con acciones afirmativas la función social que cumple la familia al interior de los procesos de desarrollo social y formativos como los que tiene planteada la IUE, en su proyecto formador y cualificador. 

 Conscientes que la educación encierra un tesoro como lo planteara Delors (1996), y que debe estructurarse en función de cuatro ejes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, serán los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, y hace que todos ellos en su conjunto coincidan y converjan en el proceso de la vida misma.

 Nos interesa acercarnos a las concepciones y creencias que manifiestan los actores centrales de la comunidad académica y científica de al IUE, en sus discursos y prácticas, considerando los conceptos de gestión escolar para una escuela diversa e incluyente.

 El proyecto pretende enfocarse en las concepciones que elaboran los directivos docentes, que lideran la institución universitaria de envigado y específicamente, los que hacen parte de la vicerrectoría de docencia y los equipos de apoyo respectivo. La propuesta tiene como objeto de estudio aspectos relevantes de la micro política educativa, considerada como el escenario auténtico de la práctica escolar y donde se evidencian las interacciones de los sujetos. A la vez, que es donde se ponen de manifiesto las tensiones, las resistencias y los “nudos críticos” del sistema.

 La pretensión de esta propuesta investigativa gira en torno en construir conocimiento en función de la gestión educativa, desde una mirada más profunda, que no solo contemple datos estandarizados, sino que permita develar las concepciones y prácticas de la gestión escolar, y desde allí contribuir al análisis, reflexión, re significación y transformación de la gestión escolar para una institución educativa diversa e incluyente.

 La importancia que tiene para comprender los procesos de gestión, cabe señalar, está en develar los discursos que producen los actores (directivos y docentes) desde sus lugares de habla, pues son informantes claves acerca de cómo se perciben los procesos instaurados de cambio en el escenario de la práctica. Ello implica penetrar el discurso para llegar a establecer, de qué se habla, cómo se habla, cómo se construye el encadenamiento de significados y la teoría como una forma de lenguaje sobre la realidad, porque nada de ello es ajeno a la configuración ideológica y social de las prácticas. A través del discurso se legitima social y culturalmente un tipo de prácticas y se excluye la posibilidad de otras alternativas.

Todo proceso de investigación se consolida al momento de tener como eje central el problema de investigación y considero que eso es lo que se bosqueja al formular las siguientes preguntas, bajo la concepción de Cárdenas L. R. (2016) y haciendo uso de observaciones directas a partir de prácticas consuetudinarias que se llevan a cabo al interior de la Institucion Universitaria de Envigado, como muestra representativa de lo que hacen otras en el campo de la Educación Superior: ¿Qué se entiende por modelo de gestión para la inclusión laboral sostenible de personas que se ubican en el contexto de la educación diversa en el valle de aburrá, a través del quehacer de una escuela de padres?¿Qué entendemos por el quehacer de una escuela de padres en el campo de actuación de las ciencias empresariales? ¿Qué tipo de estrategias, técnicas y métodos se deben establecer para identificar las necesidades de perfeccionamiento y acompañamiento académico y técnico que las diferentes actitudes y prácticas propias que se presentan en clave de discriminación, prejuicio y estereotipo, con sus respectivos componentes y asignaturas ayudan estructurar una escuela de padres que dinamice la gestión de la educación diversa en los planes de estudios de los programas académicos de ciencias empresariales de la IUE? ¿Qué concepciones y creencias subyacen en los discursos y prácticas de los directivos y docentes que dinamizan la gestión educativa? ¿Cómo construir una escuela de padres que posibilite la transformación en sus prácticas de gestión, para ser una institución diversa e incluyente? ¿Qué tipo de interacciones desde lo conceptual, normativa, y metodológicamente se requiere en cada uno de los componentes de la gestión educativa para una escuela de padres diversa e incluyente?. Son estos interrogantes los que nos movilizan en este campo de interés investigativo. Con base en lo anterior nos formulamos el siguiente interrogante: ¿Qué se entiende por modelo de gestión para la inclusión laboral sostenible de personas que se ubican en el contexto de la educación diversa en el valle de aburrá, a través del quehacer de una escuela de padres?

Con base en lo anterior nos planteamos el siguiente objetivo general: Diseñar un modelo de gestión del talento humano para la inclusión laboral sostenible de personas que se ubican en el contexto de la educación diversa en el valle de aburrá, a través del quehacer de una escuela de padres.

Específicamente pretendemos: Determinar los referentes y soportes teóricos del modelo de inclusión laboral sostenible para la educación diversa, así como sus componentes y partes.

Plantear los componentes del Modelo de inclusión laboral sostenible para la educación diversa.

Diseñar los instrumentos y herramientas que soportan el modelo, así como identificar los factores claves de la sostenibilidad de la inclusión laboral a través de la escuela de padres.

Nuestro diseño metodológico asumido es entender que la investigación objeto de estudio es de carácter mixta, dado que presenta componentes tanto de investigación cualitativa como cuantitativa. Las investigaciones mixtas se justifican porque son complementarias y proveen diferentes tipos de conocimientos y ventajas al investigador como, por ejemplo, el aporte de información más detallada y nuevos enfoques de la investigación (Binda & Benavent, 2013; Boeije, 2009; Eriksson & Kovalainen, 2008; Flick, 2014). Además, cada metodología tiene fortalezas que se aprovecharán mejor en el desarrollo del proceso de educación diversa e inclusión laboral, y se evidenciarán las debilidades que se minimizarán al utilizarlas de manera integrada (Gill & Johnson, 2010). Somos conscientes que el hacer parte de la unidad de análisis, IUE, Facultad de Ciencias Empresariales, oficina de bienestar universitario, la oficina de equidad de género y los programas académicos que integran ésta facultad, tales como Contaduría Pública, Administración de Negocios Internacionales, Administración Financiera y Mercadeo, pueden en su conjunto tener visos de estudio de caso (Yin, R. K. 1994) entendido como forma del conocimiento individual en donde se privilegia la explicación que se desprende del caso mismo. De igual forma, implica un estudio en profundidad de los componentes del Modelo de gestión de la inclusión laboral sostenible para la educación diversa a partir de una escuela de padres: Principios curriculares, Estructura, Procesos y Finalidades, aunque a veces se denomina como método, es más un enfoque investigativo ya que lo que se busca es reconstruir y analizar un caso desde múltiples perspectivas que brinda la educación diversa y la gestión educativa.

 Gran parte de la información a utilizar es fruto de la realidad, experiencia y vivencia propia del quehacer de las oficinas en referencia y de los directivos y docentes que hacen parte de la IUE, y de los roles que se desempeñan en la institución objeto de estudio. Así entonces, el presente proceso investigativo se desarrollará mediante investigación etnográfica, a la cual se recurre “para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura, de grupos en escenarios específicos y contextualizados” (Bernal,2010, citando a Dennis & Gutiérrez, 2002). 

 En este orden de ideas los investigadores, al hacer parte directa del quehacer institucional y como miembros del equipo de trabajo investigativo y de las oficinas en referencia se involucran en las actividades propias de ella, lo que les permitirá obtener un conocimiento del estado de la misma, así como también, desde su rol como investigadores se encargarán de aplicar a los integrantes directivos y docentes de la comunidad académica, los instrumentos adecuados para obtener la información necesaria para el desarrollo de la investigación.

 Por tal razón se realizarán encuestas, entrevistas y reuniones de grupo con los actores involucrados a empresarios, docentes asesores, estudiantes y directivos docentes. Desde el punto de vista cuantitativo, la recolección de los datos se realizará por medio de encuestas, que se aplicarán a los participantes del proceso investigativo; por la observación directa, producto de la experiencia como jefes de las oficinas en relación, de bienestar universitario y de equidad de género, con apoyo de las demás dependencias que hacen parte de vicerrectoría académica y secretaria general, como de las áreas académicas; al igual, se hará el análisis de los documentos, provenientes de registros históricos, como son los distintos planes: PEI, PEF, PEP, y Planes de mejoramientos, que a su vez complementará y contrastará la información para el proyecto durante la fase de análisis, lo que permitirá formular las conclusiones propias del estudio.

 Nuestra Unidad De Análisis: será la Institución Universitaria de Envigado, y las dependencias que colaboran con este proceso investigativo.

 Población e instrumentos: para posibilitar los procesos de construcción colectiva de los datos será necesario, en algunas fases de la investigación, el uso de instrumentos y la realización de actividades tales como: cuestionarios, formularios, entrevistas, grupos focales, talleres, seminarios, encuentros de experiencias, filmaciones, entre otros.

La construcción de la información, discurrirá por los siguientes momentos:

1.Formularios para profesores y directivos; 2. Entrevistas semiestructuradas para completar los datos; 3. Talleres para realizar, organizar, analizar los datos, se invitará asistir a los talleres a los docentes, a los administrativos; 4. Conformación y trabajo en grupos focales; 5. Observación estructurada; 6. Análisis documental; 7. Sistematización de la información; 8.devolución de la información –triangulación, para ser completada, socializada y analizada (talleres de análisis y fundamentación teórica y metodológica); 9. Encuentros de experiencias en formación en escuelas de padres; 10. Consulta permanente con expertos en la temática de referencia.

 Procesamiento y Análisis de la Información:

• Procesamiento en matrices de síntesis de información.
• Aplicación de modelos estandarizados para confrontación de resultados.
• Matriz de comparación de resultados

Resultados esperados:Proveer un marco conceptual en torno a la inclusión laboral sostenible y la gestión educativa en contexto de diversidad cultural con el fin de unificar el lenguaje técnico en un campo en el cual el término de “educación diversa” se ha utilizado con diferentes interpretaciones fruto de la Identificación del estado del arte sobre el tema de interés.

Hacer una caracterización de los componentes y partes del modelo de inclusión laboral sostenible, y Diseñar el Modelo de Inclusión Laboral Sostenible para población diversa