|
21.12.2018 |
EL |
Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης |
C 461/52 |
Γνωμοδότηση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής των Περιφερειών με θέμα «Σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση»
(2018/C 461/08)
|
ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ
Η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΩΝ
Κύρια μηνύματα
|
1. |
υπογραμμίζει ότι η εκπαίδευση, μετά τη διαδικασία της Μπολόνια, διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στη δημιουργία ευρωπαϊκού χώρου για διάλογο και συνεργασία σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές —την ελευθερία έκφρασης, την ανοχή, την ελευθερία της έρευνας, την ελεύθερη κυκλοφορία των σπουδαστών και του εκπαιδευτικού προσωπικού και την από κοινού οικοδόμηση της διά βίου μάθησης— οι οποίες αντικατοπτρίζουν τις βασικές αξίες της σημερινής ευρωπαϊκής κοινωνίας· |
|
2. |
επισημαίνει ότι η δέσμευση των κρατών μελών της ΕΕ για την παροχή της «καλύτερης εκπαίδευσης και κατάρτισης» στους νέους έχει επιβεβαιωθεί σε πρόσφατες δηλώσεις (Μπρατισλάβα, Σεπτέμβριος 2016· Ρώμη, Μάρτιος 2017) και συνόδους κορυφής (Τάλιν, Μάιος 2017· Γκέτεμποργκ, Νοέμβριος 2017· Βρυξέλλες, Ιανουάριος 2018)· |
|
3. |
τονίζει τον τρόπο με τον οποίο η ψηφιακή επανάσταση θα συνεχίσει να αλλάζει δραματικά τον τρόπο ζωής, σπουδών, εργασίας και τις διαπροσωπικές σχέσεις των Ευρωπαίων και ότι οι ψηφιακές δεξιότητες και ικανότητες είναι θεμελιώδους σημασίας, όπως οι γνώσεις γραφής, ανάγνωσης και αριθμητικής, βοηθώντας τους πολίτες να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις ενός διαρκώς μεταβαλλόμενου, παγκοσμιοποιημένου και διασυνδεδεμένου κόσμου· |
|
4. |
συμφωνεί ότι η απόκτηση ψηφιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων πρέπει να ξεκινά σε μικρή ηλικία και να συνεχίζεται σε όλη τη ζωή, στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τόσο για την προσχολική ηλικία όσο και για την εκπαίδευση ενηλίκων· |
|
5. |
αναγνωρίζει ότι η ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων του εργατικού δυναμικού της ΕΕ είναι απαραίτητη για την αντιμετώπιση του μετασχηματισμού της αγοράς εργασίας και για την αποφυγή ελλείψεων ή αναντιστοιχιών των δεξιοτήτων· |
|
6. |
θεωρεί την ψηφιακή παιδεία ανάγκη και ευκαιρία για την αντιμετώπιση εκπαιδευτικών προκλήσεων, π.χ. παρέχοντας τη δυνατότητα για πιο εξατομικευμένη και χωρίς αποκλεισμούς διδασκαλία ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και ατόμων με αναπηρία, μεταναστών και ατόμων που εντάσσονται στα συστήματα περίθαλψης των κρατών μελών· |
|
7. |
υπογραμμίζει πως η ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων αποτελεί ιδανικό βήμα για την ανάπτυξη νέου επιχειρηματικού ταλέντου, την αυτονομία στην εκτέλεση ατομικών ή συμπληρωματικών δραστηριοτήτων, καθώς και την ομαδική, πολυτομεακή ή γεωγραφικά πολυσχιδή εργασία. |
|
8. |
υπογραμμίζει τις δυνατότητες του ψηφιακού μετασχηματισμού όσον αφορά την ανέλιξη, την καλύτερη κατάρτιση και ενημέρωση των πολιτών, την τόνωση της συμμετοχής των πολιτών, τον εκδημοκρατισμό της γνώσης και την ενίσχυση της πρόσβασης, της κατανάλωσης και της παραγωγής ενημέρωσης, για τη διαχείριση μιας υγιούς ψηφιακής ταυτότητας και μιας ενεργής και υπεύθυνης ψηφιακής συμμετοχής στα κοινά· |
|
9. |
τονίζει ότι πλημμελώς προετοιμασμένοι χρήστες είναι ιδιαίτερα επιρρεπείς στους πολλαπλούς κινδύνους που ενέχει η άνευ επαρκών γνώσεων χρήση των ψηφιακών πόρων, όπως ο διαδικτυακός εκφοβισμός, το ηλεκτρονικό «ψάρεμα», η ανταλλαγή ερωτικών μηνυμάτων (sexting), η σεξουαλική εκβίαση (sextortion), η εξάρτηση από διαδικτυακά παιχνίδια (IGD), τα συμπτώματα άγχους που σχετίζονται με την ψηφιακή εργασία, ο «φόβος μη χάσεις το τι συμβαίνει» (FOMO)· |
|
10. |
απαιτεί να δοθεί μεγαλύτερη έμφαση στην ενίσχυση της κριτικής σκέψης και της παιδείας στα μέσα των ενηλίκων, των παιδιών και των νέων, ώστε να μπορούν να κρίνουν και να ξεπερνούν την ανεξέλεγκτη διάδοση ψευδών ειδήσεων και τους κινδύνους της άκριτης χρήσης των πληροφοριών που διατίθενται στο διαδίκτυο ή είναι προσβάσιμες ψηφιακά· |
|
11. |
επισημαίνει τον κίνδυνο που εγκυμονεί η μαζική εισαγωγή αλγορίθμων και συστημάτων μηχανικής μάθησης τεχνητής νοημοσύνης και οι αναλύσεις δεδομένων για την παιδαγωγική ελευθερία, καθώς και σε θέματα ουδετερότητας, ασφάλειας των δεδομένων και προστασίας της ιδιωτικής ζωής· |
|
12. |
αναφέρει ορισμένα αποτελέσματα που παρέχονται από την «Έρευνα σχολείων: οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση» (1) (2013), από τα οποία διαπιστώνεται ότι:
|
|
13. |
επισημαίνει, κατά συνέπεια, τον κρίσιμο ρόλο των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτών στην καθοδήγηση των εκπαιδευομένων προς καινοτόμες πρακτικές δημιουργίας γνώσεων μέσω των κατάλληλων δεσμών μεταξύ της τυπικής, της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης, με την παραδοχή ότι δεν υπάρχει προσέγγιση «ενιαίας αντιμετώπισης» για την κλιμάκωση των ψηφιακών καινοτομιών στην εκπαίδευση· |
|
14. |
υπογραμμίζει ότι οι εκπαιδευτικοί, οι διευθύνσεις σχολείων και άλλοι εκπαιδευτικοί φορείς χρειάζονται υποστήριξη και σχετική κατάρτιση ώστε να μπορούν αποτελεσματικά να συνδυάζουν τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας με τις ευκαιρίες που προσφέρουν οι ψηφιακές τεχνολογίες· |
|
15. |
προτείνει για τον σκοπό αυτό συνεργασία μεταξύ ιδιωτικών και δημόσιων φορέων, με τη συμμετοχή των παρόχων εκπαιδευτικών τεχνολογιών (EdTech), ενδεχομένως μέσω των διεπαγγελματικών οργανώσεών τους, για την παροχή κατάρτισης στους εκπαιδευτικούς, μαζί με δωρεάν ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό, επιλύοντας παράλληλα τα διασυνοριακά ζητήματα πνευματικής ιδιοκτησίας· |
|
16. |
επισημαίνει τους κινδύνους των μεγάλων ψηφιακών επιχειρήσεων, και ιδίως της ομάδας GAFAM (Google, Amazon, Facebook, Apple και Microsoft), η οποία επιβάλλει τα πρότυπά της στην εκπαίδευση με την παροχή τεχνικού εξοπλισμού ή/και λογισμικού και εκπαιδευτικών πόρων, πράγμα που καθιστά απαραίτητη τη θέσπιση αυστηρών ελέγχων όσον αφορά την προστασία των δεδομένων και των δικαιωμάτων του δημιουργού· |
|
17. |
τονίζει την ανάγκη μείωσης του υφιστάμενου ψηφιακού χάσματος λαμβάνοντας υπόψη τους διαφορετικούς καθοριστικούς παράγοντες του φαινομένου, όπως η διαμονή σε διαφορετικά γεωγραφικά και δημογραφικά περιβάλλοντα, οι γλώσσες επικοινωνίας, τα διαφορετικά εκπαιδευτικά επίπεδα, οι διαφορές λόγω φύλου και ηλικίας, μια ενδεχόμενη αναπηρία και η προέλευση από μειονεκτούσες κοινωνικοοικονομικές ομάδες· |
|
18. |
επιμένει στην ανάγκη καλύτερης αξιοποίησης της χρηματοδοτικής στήριξης της ΕΕ προκειμένου να διασφαλιστεί ότι τα σχολεία και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων όχι μόνο των κέντρων υποχρεωτικής εκπαίδευσης αλλά και των άλλων εκπαιδευτικών σταδίων, όπως η προσχολική εκπαίδευση, τα κέντρα εκπαίδευσης ενηλίκων, τα ωδεία κ.λπ., προκειμένου να εξασφαλιστεί η πρόσβαση στη μάθηση καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής, μπορούν να εξοπλιστούν με την αναγκαία ευρυζωνική υποδομή υψηλής ταχύτητας και ποιότητας, ιδίως όσα βρίσκονται σε περιοχές που αντιμετωπίζουν γεωγραφικές, δημογραφικές ή κοινωνικές προκλήσεις· |
|
19. |
προτείνει, σε συνδυασμό με την εφαρμογή ψηφιακών καινοτόμων πόρων και πρακτικών, να δοκιμαστούν νέοι πόροι και τεχνικές αξιολόγησης, όπως τα ομαδοποιημένα κριτήρια, και στη συνέχεια να εισαχθούν σε συνδυασμό με περισσότερο παραδοσιακές και να αξιοποιηθούν οι δυνατότητες που προσφέρουν οι βρόχοι ταχείας ανάδρασης για μια πιο εξατομικευμένη και αποτελεσματική διαδικασία μάθησης· |
|
20. |
παρατηρεί ότι, σύμφωνα και με τις αρχές που εμπνέουν την πλατφόρμα διά βίου μάθησης, προκειμένου να επιτευχθούν βελτιωμένες μαθησιακές εμπειρίες και αποτελέσματα, η θέση των εκπαιδευομένων πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο, οφείλουν δε να μοιράζονται στόχους με βάση τις απόψεις και τις αξίες τους ώστε να αποφεύγεται ο κίνδυνος να διαδραματίζουν ρόλο παθητικών καταναλωτών τεχνολογίας· |
|
21. |
χαιρετίζει το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση ως βραχυπρόθεσμο/μεσοπρόθεσμο εργαλείο για την τόνωση, την εφαρμογή και την κλιμάκωση της σκόπιμης χρήσης ψηφιακών και καινοτόμων εκπαιδευτικών πρακτικών στα σχολεία, την ΕΕΚ και την τριτοβάθμια εκπαίδευση στο πλαίσιο του «ευρωπαϊκού χώρου εκπαίδευσης» και του «νέου θεματολογίου δεξιοτήτων για την Ευρώπη» (2), συμπληρώνοντας τις «συστάσεις για τις κοινές αξίες και τις βασικές ικανότητες»· |
|
22. |
αναγνωρίζει ότι οι προτεραιότητες που καθορίζονται στο σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση συνάδουν με τις πολύπλοκες και πολυάριθμες προκλήσεις που θέτει η ψηφιακή επανάσταση· |
|
23. |
πιστεύει ότι το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση θα πρέπει να υποστηρίζεται επαρκώς από το νέο πολυετές δημοσιονομικό πλαίσιο, καθώς και από πόρους από τους εθνικούς προϋπολογισμούς που θα διατίθενται όχι μόνο στη συνδεσιμότητα και τις υποδομές, αλλά και στην ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης· |
|
24. |
τονίζει ότι, για την ενσωμάτωση της ψηφιακής τεχνολογίας στα εκπαιδευτικά μας συστήματα και την ουσιαστική επίτευξη των στόχων του σχεδίου δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση, απαραίτητη προϋπόθεση είναι η πιο γόνιμη συνεργασία όλων των εμπλεκόμενων και δυνητικών ενδιαφερόμενων φορέων, διασφαλίζοντας σύγκλιση, συνέργειες και διεπιστημονική εμπειρογνωμοσύνη, καθώς και διαλειτουργικότητα των διαφόρων συστημάτων· |
|
25. |
θεωρεί απαραίτητο να διασφαλιστεί μια σημαντική προσπάθεια για τον συντονισμό και την ενσωμάτωση όλων των πρωτοβουλιών και των δράσεων με ταυτόχρονη βελτίωση των πολιτικών διάδοσης, προκειμένου να αποφευχθεί η εκμετάλλευση των διαθέσιμων ευκαιριών κυρίως από εκπαιδευτικούς και πολιτικούς θεσμούς που είναι καλύτερα σε θέση να αντιμετωπίσουν τη «ζούγκλα» των προσκλήσεων υποβολής για χρηματοδότηση στήριξης· |
|
26. |
υπενθυμίζει τον θεμελιώδη ρόλο των τοπικών και περιφερειακών αρχών στην υλοποίηση των πολιτικών εκπαίδευσης και κατάρτισης και ότι, συνεπώς, στη διαδικασία προσαρμογής των εκπαιδευτικών συστημάτων στα πρότυπα της ψηφιακής εποχής θα πρέπει να συμμετέχουν όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης (ευρωπαϊκό, εθνικό, περιφερειακό και τοπικό)· |
Καλύτερη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας για τη διδασκαλία και τη μάθηση: ψηφιακές ικανότητες και δεξιότητες για τον ψηφιακό μετασχηματισμό
|
27. |
επισημαίνει ότι, ακόμη και αν η πρόσβαση σε ψηφιακή υποδομή αποτελεί μία μόνο πτυχή του ψηφιακού χάσματος, η έλλειψη χρηματοδότησης και ο ανεπαρκής και μη λειτουργικός εξοπλισμός και εύρος ζώνης εξακολουθούν να αποτελούν εμπόδιο για τη χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία και τη μάθηση· |
|
28. |
ζητεί να υποστηριχθεί η δημιουργία εθνικών στρατηγικών και πλαισίων, να καθιερωθεί ευρύτερος διάλογος μεταξύ των ενδιαφερομένων και να ενισχυθεί η στήριξη των εκπαιδευτικών ώστε να αποκτήσουν νέες μεθοδολογικές δεξιότητες· |
|
29. |
ευελπιστεί όσον αφορά την έναρξη μιας ευρύτατης εκστρατείας πρωτοβουλιών κατάρτισης με στόχο την ενίσχυση των πραγματικών ψηφιακών δεξιοτήτων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών φορέων, με ιδιαίτερη αναφορά σε όσους έχουν περιορισμένες ικανότητες και εμπειρία στις ψηφιακές τεχνολογίες· |
|
30. |
επικροτεί τη στήριξη της ΕΕ στην ψηφιακή ετοιμότητα των σχολείων τόσο γενικής όσο και επαγγελματικής εκπαίδευσης με την ενίσχυση των ψηφιακών τους δεξιοτήτων και τη χρήση του εργαλείου αυτοαξιολόγησης SELFIE από ένα εκατομμύριο άτομα —διδάσκοντες, εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι— έως το τέλος του 2019, σε συνέργεια με ενδεχόμενα εργαλεία αξιολόγησης που έχουν υιοθετηθεί σε επίπεδο μεμονωμένων κρατών μελών· |
|
31. |
επισημαίνει ότι οι ΤΠΕ συμβάλλουν στην καινοτομία σε διαδικασίες και οργανωτικές ρυθμίσεις και θεωρεί εργαλεία όπως το ευρωπαϊκό πλαίσιο ηλεκτρονικών ικανοτήτων (e-CF) χρήσιμα για την αντιστοίχιση των ικανοτήτων και δεξιοτήτων ΤΠΕ σε ολόκληρη την Ευρώπη· |
|
32. |
αναγνωρίζει την προστιθέμενη αξία ενός συστήματος κουπονιών που θα εστιάζεται στις μειονεκτούσες περιοχές, καθώς και της εφαρμογής της κατάλληλης δέσμης εργαλείων για τις αγροτικές περιοχές· |
|
33. |
εγκρίνει την παροχή πλαισίου για την έκδοση ψηφιακά πιστοποιημένων τίτλων σπουδών και την επικύρωση ψηφιακά αποκτηθέντων προσόντων, που θα είναι αξιόπιστοι και θα εκδίδονται σε πολλές γλώσσες, θεωρεί δε ότι είναι ζωτικής σημασίας το πλαίσιο να είναι πλήρως ευθυγραμμισμένο με το ευρωπαϊκό πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για τη διά βίου μάθηση (ΕΠΕΠ) και το ευρωπαϊκό σύστημα ταξινόμησης δεξιοτήτων, ικανοτήτων, προσόντων και επαγγελμάτων (ESCO)· |
|
34. |
ενθαρρύνει τη συνεργασία μεταξύ της βιομηχανίας και της εκπαίδευσης και άλλες μορφές συμπράξεων δημόσιου και ιδιωτικού τομέα προκειμένου να αναπτυχθούν προγράμματα κατάρτισης σε θέματα ψηφιακών δεξιοτήτων και να διασφαλιστεί ότι οι ψηφιακές σταδιοδρομίες είναι εξίσου προσβάσιμες, ανεξάρτητα από το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο ή τις σωματικές αναπηρίες. |
Ανάπτυξη κατάλληλων ψηφιακών ικανοτήτων και δεξιοτήτων για τον ψηφιακό μετασχηματισμό
|
35. |
επισημαίνει ότι οι σχολικές κοινότητες πρέπει να υποστηρίζουν όλους τους μαθητές και να ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες τους, προκειμένου να εγγυώνται την πλήρη ένταξη· |
|
36. |
θεωρεί ότι είναι ζωτικής σημασίας να μειωθεί το μαθησιακό χάσμα μεταξύ σπουδαστών από διαφορετικό κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο και να αξιοποιηθεί το δυναμικό της εξατομικευμένης διδασκαλίας και των νέων εργαλείων μάθησης, αλλά και να γίνει πλήρης εκμετάλλευση των ανοικτών εκπαιδευτικών πόρων και της ανοικτής επιστήμης· |
|
37. |
ευελπιστεί όσον αφορά την ανάπτυξη μιας πανευρωπαϊκής πλατφόρμας για την ψηφιακή τριτοβάθμια εκπαίδευση η οποία προσφέρει μάθηση, μεικτή κινητικότητα, εικονικούς εκπαιδευτικούς χώρους και ανταλλαγή βέλτιστων πρακτικών μεταξύ των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης· |
|
38. |
χαιρετίζει το νέο ευρωπαϊκό πλαίσιο ψηφιακών ικανοτήτων για εκπαιδευτές, το οποίο προσφέρει καθοδήγηση για την ανάπτυξη μοντέλων ψηφιακής ικανότητας· |
|
39. |
υπογραμμίζει τη σημασία της προώθησης και της διευκόλυνσης της ανάπτυξης των ψηφιακών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών κατά τρόπο ολοκληρωμένο και εντός του πλαισίου επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών που περιλαμβάνει την αρχική κατάρτιση, την κατάρτιση πρόσβασης και τη συνεχή κατάρτισή τους. |
|
40. |
αναγνωρίζει τη σημασία της κινητικότητας και, ως εκ τούτου, ζητεί την ενίσχυση της εστίασης του επόμενου προγράμματος Erasmus+ και άλλων σχετικών προγραμμάτων χρηματοδότησης της ΕΕ στη στήριξη της προσαρμογής της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην ψηφιακή εποχή· |
|
41. |
υπογραμμίζει τη σημασία της συνεργασίας στην εκπαίδευση και των συντονισμένων προσπαθειών. Ζητεί τη θέσπιση κοινής ευρωπαϊκής πλατφόρμας ανοιχτής σε διάφορους ενδιαφερόμενους, προκειμένου να αναπτυχθούν κριτήρια αναφοράς και δείκτες για τη στενότερη παρακολούθηση της προόδου σε θέματα ΤΠΕ διαφόρων εκπαιδευτικών φορέων σε σχολεία και σε άλλα περιβάλλοντα μάθησης. Οι πρωτοβουλίες αυτές πρέπει να εφαρμοστούν σε στενή συνεργασία μεταξύ των κρατών μελών με στόχο την αξιοποίηση της αποκτηθείσας πείρας για τη χαρτογράφηση των ήδη εφαρμοσμένων δράσεων παρακολούθησης κ.λπ.· |
|
42. |
υπογραμμίζει τη σημασία των ψηφιακών ικανοτήτων για όλους τους πολίτες, όπως στο αναθεωρημένο ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς για τις βασικές ικανότητες για τη διά βίου μάθηση, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου ψηφιακών ικανοτήτων για τους πολίτες σε πέντε τομείς (βασικές γνώσεις για τις πληροφορίες και τα δεδομένα· επικοινωνία και συνεργασία· δημιουργία ψηφιακού περιεχομένου· ασφάλεια και ευεξία· και επίλυση προβλημάτων)· ενθαρρύνει δε μια εκπαίδευση και μάθηση όπου οι ψηφιακές δεξιότητες θα είναι ενταγμένες στο σύνολο των υπολοίπων ικανοτήτων προς ανάπτυξη· |
|
43. |
υποστηρίζει την πρόταση για τη δρομολόγηση (i) μιας πανενωσιακής εκστρατείας ευαισθητοποίησης απευθυνόμενης στους εκπαιδευτικούς, στις οικογένειες και τους μαθητές για την προώθηση της διαδικτυακής ασφάλειας, της κυβερνοϋγιεινής και της παιδείας στα μέσα· και (ii) μιας πρωτοβουλίας για τη διδασκαλία της κυβερνοασφάλειας με βάση το πλαίσιο ψηφιακών ικανοτήτων για τους πολίτες και (iii) της ανάδειξης και διάδοσης ορθών πρακτικών, ώστε να δοθεί στους πολίτες η δυνατότητα να χρησιμοποιούν την τεχνολογία με αυτοπεποίθηση και υπευθυνότητα· |
|
44. |
ενθαρρύνει το πνεύμα επιχειρηματικότητας των περιφερειών και των πόλεων και την κίνηση προς την ανοιχτή καινοτομία στο πλαίσιο ενός ανθρωποκεντρικού οράματος των συμπράξεων μεταξύ φορέων του δημόσιου και ιδιωτικού τομέα, πανεπιστημίων και πολιτών· |
|
45. |
αναμένει να ενημερώνεται σχετικά με τα διδάγματα πολιτικής από τον τρόπο με τον οποίο υλοποιούνται οι δράσεις και να προσκληθεί να συμβάλει στην αναδυόμενη συζήτηση σχετικά με τη μελλοντική ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
Βελτίωση της εκπαίδευσης μέσω της βελτίωσης της ανάλυσης δεδομένων και των προβλέψεων
|
46. |
ευελπιστεί να υιοθετηθεί κοινό μεθοδολογικό πλαίσιο για τον ορισμό δεικτών ικανών να αποτυπώνουν το ψηφιακό χάσμα και ζητεί να καταβληθεί σημαντική προσπάθεια για τη δημιουργία και τη συλλογή αξιόπιστων και εύκολα προσβάσιμων δεδομένων για την αξιολόγηση και την παρακολούθησή του· |
|
47. |
εφιστά την προσοχή στα ζητήματα που προκύπτουν όταν τα προσωπικά δεδομένα και τα αρχεία σπουδαστών αποθηκεύονται από ιδιωτικούς φορείς εκμετάλλευσης, συχνά σε άλλο μέρος του κόσμου. Ειδικότερα, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο κατά πόσον οι εν λόγω φορείς είναι έτοιμοι να υπογράψουν συμφωνίες χρηστών με πολλές τοπικές, περιφερειακές και εθνικές αρχές· |
|
48. |
εκφράζει επίσης ανησυχίες σχετικά με την «εξόρυξη δεδομένων», δηλαδή τον τρόπο απάντησης στις επιχειρήσεις που χρησιμοποιούν δεδομένα μαθητών και σχολικών υπαλλήλων προς πώληση σε άλλους και επισημαίνει ότι είναι επίσης σημαντικό, κυρίως για τις τοπικές και περιφερειακές αρχές, να διευκρινιστεί για πόσον καιρό τα διοικητικά δεδομένα και παρόμοια έγγραφα μπορούν να παραμένουν δημόσια προσβάσιμα· |
|
49. |
προσβλέπει στη δρομολόγηση των προγραμματισμένων πιλοτικών προγραμμάτων για την αξιοποίηση των διαθέσιμων δεδομένων και τη συμβολή στην εφαρμογή και την παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πολιτικής, χαιρετίζει δε επίσης την προγραμματισμένη δέσμη εργαλείων και την καθοδήγηση για τα κράτη μέλη· |
|
50. |
θεωρεί σημαντικό να δρομολογηθεί η στρατηγική πρόβλεψη σχετικά με τις βασικές τάσεις που προκύπτουν από τον ψηφιακό μετασχηματισμό για το μέλλον των εκπαιδευτικών συστημάτων σε στενή συνεργασία με εμπειρογνώμονες των κρατών μελών —και με τη συμμετοχή εκπροσώπων των τοπικών και περιφερειακών επιπέδων— και να αξιοποιηθούν οι υφιστάμενοι και μελλοντικοί δίαυλοι συνεργασίας για την εκπαίδευση και κατάρτιση σε επίπεδο ΕΕ· |
|
51. |
ενθαρρύνει την καινοτομία που βασίζεται στις ανάγκες του χρήστη ως βασικό στοιχείο για την έγκαιρη υιοθέτηση λύσεων καινοτομίας που αντιμετωπίζουν τις εκπαιδευτικές προκλήσεις. Η προοπτική του χρήστη συχνά δεν εξετάζεται επαρκώς, γεγονός το οποίο θα μπορούσε να περιορίσει τις πιθανές λύσεις σε μια πρόκληση· χαιρετίζει, στο πλαίσιο αυτό, τη διερεύνηση τρόπων προώθησης και διευκόλυνσης της συμμετοχής των πολιτών και της καινοτομίας που βασίζεται στις ανάγκες του χρήστη· |
|
52. |
υπογραμμίζει ότι το παρόν σχέδιο δράσης θα πρέπει επίσης να υποστηρίζει το Ευρωπαϊκό Εξάμηνο, μια βασική κινητήρια δύναμη μεταρρύθμισης μέσω της εκπαίδευσης, καθώς και τις ειδικές ανά χώρα συστάσεις σε θέματα κατάρτισης· |
|
53. |
υποστηρίζει τις προσπάθειες για την προώθηση της διακυβέρνησης των συστημάτων σχολικής εκπαίδευσης και υπενθυμίζει ότι η χρηστή πολυεπίπεδη διακυβέρνηση μπορεί να βελτιώσει την απόδοση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, να ενισχύσει τη συμμετοχή, να τροφοδοτήσει την καθιέρωση καινοτόμων μηχανισμών, να προωθήσει ένα εκπαιδευτικό σύστημα χωρίς αποκλεισμούς σχεδιασμένο να απευθύνεται στο πρόσωπο στο σύνολό του και να αναπτύξει συστήματα διά βίου μάθησης· |
|
54. |
χαιρετίζει τον διάλογο που ανακοινώθηκε από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή σχετικά με την υλοποίηση των προτεινόμενων δράσεων και μέτρων και εκφράζει τη διαθεσιμότητά της να συμμετάσχει και να συνεχίσει να συνεργάζεται με την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, μαζί με τα κράτη μέλη, το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, την Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και τον όμιλο της Ευρωπαϊκής Τράπεζας Επενδύσεων, ώστε να προωθηθεί η προτεινόμενη ατζέντα και να διασφαλιστεί η ευθυγράμμιση με τις προτεραιότητες των τρεχόντων και μελλοντικών χρηματοδοτικών προγραμμάτων της ΕΕ. |
Βρυξέλλες, 10 Οκτωβρίου 2018.
Ο Πρόεδρος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής των Περιφερειών
Karl-Heinz LAMBERTZ
(1) Έρευνα σχολείων: οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Συγκριτική αξιολόγηση της πρόσβασης, της χρήσης και της στάσης έναντι της τεχνολογίας στα σχολεία της Ευρώπης. Τελική έκθεση μελέτης, Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2013.
(2) COM(2016) 381.