8.10.2015   

IT

Gazzetta ufficiale dell’Unione europea

C 332/20

Relatrice:

Vladimira DRBALOVÁ

1.1

Il CESE è favorevole a un'iniziativa congiunta della Commissione europea e del trio della presidenza del Consiglio europeo incentrata sull'educazione all'imprenditorialità (1) e intesa a promuovere uno spirito imprenditoriale in Europa.

1.2

Il CESE raccomanda agli Stati membri di ritornare al quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell'istruzione e della formazione (ET 2020), basato sull'agenda di Oslo del 2006 e ancora pienamente valido.

1.3

Il CESE raccomanda agli Stati membri di elaborare strategie proprie di educazione all'imprenditorialità o di integrare il concetto di imprenditorialità nelle strategie nazionali di apprendimento permanente.

1.4

Il CESE raccomanda di sviluppare gradualmente le competenze chiave, come quelle indicate nella raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006) (2), al fine di contribuire a migliorare l'adattabilità, l'occupabilità, l'inclusione sociale e la mobilità.

1.5

Tirocini, stage, apprendistati, sistemi duali o di altro tipo basati sul lavoro, programmi per le start-up e incubatori di imprese di alta qualità, come pure le attività di volontariato e sportive, possono agevolare la transizione dalla scuola al lavoro dipendente o autonomo.

1.6

Occorre migliorare le procedure per il riconoscimento delle conoscenze acquisite al di fuori della scuola, e i discenti, gli educatori e i datori di lavoro devono essere coinvolti nella definizione dei processi di riconoscimento ed essere motivati da questi stessi processi (3).

1.7

L'educazione all'imprenditorialità, tuttavia, deve essere presa in considerazione nel contesto della società in generale e non esclusivamente all'interno del quadro economico. Le competenze imprenditoriali dovrebbero essere impartite a tutti i livelli dell'istruzione e della formazione, cominciando, com'è opportuno, dai primissimi anni, in modo da permettere un loro continuo sviluppo per l'intera durata del percorso scolastico.

1.8

Il CESE sostiene la proposta che la Commissione europea ha presentato agli Stati membri affinché sviluppino un quadro di riferimento per l'imprenditorialità all'interno del quadro delle competenze chiave. Ciò contribuirebbe a garantire un approccio coordinato tra i diversi livelli di istruzione e la possibilità di tenere conto dell'apprendimento non formale e informale.

1.9

Il CESE invita gli Stati membri ad adottare un programma per gli insegnanti, i formatori e i dirigenti scolastici incentrato sullo sviluppo delle competenze e delle attitudini imprenditoriali. Gli istituti di istruzione, dal canto loro, dovrebbero offrire ambienti di apprendimento che promuovano lo spirito imprenditoriale e siano accessibili a tutta la società.

1.10

Il CESE desidera sottolineare l'importanza del partenariato tra i diversi attori interessati (amministrazioni statali, scuole, imprese, servizi per l'occupazione e famiglie), evidenziando in particolare il ruolo delle parti sociali nello sviluppo di competenze professionali e trasversali orientate alle situazioni reali.

1.11

Il CESE invita gli Stati membri a utilizzare tutti i programmi e gli strumenti disponibili per sostenere l'imprenditorialità nell'istruzione e nella formazione, la creatività, l'innovazione e la mobilità. Il CESE esorta la Commissione a fornire agli Stati membri un sostegno e un'assistenza adeguata nell'attuazione di Erasmus+, garantendo che tutti i suoi strumenti funzionino correttamente.

2.1

Una delle priorità delle conclusioni del Consiglio europeo del 26-27 giugno 2014, riportata nell'allegato I, Agenda strategica per l'Unione in una fase di cambiamento  (4), consisteva nel contribuire a sviluppare le competenze, a liberare i talenti e a dare a tutti la possibilità di cambiare la propria vita, promuovendo competenze adeguate all'economia moderna e l'apprendimento permanente.

2.2

Per contribuire al riesame della strategia Europa 2020, la presidenza italiana (5) ha avviato un dibattito politico sul futuro ruolo dell'istruzione e della formazione nei programmi per la crescita a livello nazionale e dell'UE. Anche la presidenza lettone continuerà a promuovere le opportunità digitali e a stimolare l'educazione all'imprenditorialità, in particolare a livello regionale (6).

2.3

Nelle conclusioni del 12 dicembre 2014 (7) il Consiglio Gioventù, istruzione, cultura e sport ha sottolineato che tanto l'imprenditorialità quanto l'istruzione rientrano tra le priorità della strategia Europa 2020 per una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva. Lo sviluppo di uno spirito imprenditoriale può portare notevoli vantaggi ai cittadini nel loro percorso professionale ed esistenziale.

3.

3.1

L'accento posto sull'educazione all'imprenditorialità si configura come un ritorno all'agenda di Oslo per la formazione all'imprenditorialità in Europa  (8), in quanto rafforza la promozione di una mentalità imprenditoriale nella società, e al quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell'istruzione e della formazione (ET 2020)  (9).

3.2

La creatività e l'innovazione sono fondamentali per lo sviluppo delle imprese e per la capacità dell'Europa di competere a livello internazionale. Se vogliamo stimolare la crescita e la competitività, è essenziale investire nell'istruzione e nella formazione per sviluppare le varie abilità. La sfida principale consiste nel promuovere l'acquisizione, da parte di tutti i cittadini, delle competenze trasversali fondamentali, quali le competenze digitali, «imparare ad imparare», lo spirito d'iniziativa e lo spirito imprenditoriale nonché la sensibilità ai temi culturali (10).

3.3

Anche il convegno organizzato dall'OML sul tema Sostenere le start-up per creare crescita e occupazione  (11) ha mostrato chiaramente che l'educazione all'imprenditorialità dovrebbe essere considerata nel più ampio contesto sociale. La comunità imprenditoriale dovrebbe tuttavia impegnarsi per agevolare la creazione di start-up, ridurre la burocrazia e creare opportunità di lavoro. Gli incentivi alla fase che precede la creazione, all'avviamento e allo sviluppo delle imprese possono essere efficacemente collegati a una serie di altre politiche attive del mercato del lavoro (PAML) e devono anch'essi essere considerati nel contesto di un più ampio quadro di sostegno e sviluppo delle imprese.

3.4

La revisione dello Small Business Act  (12) rappresenta un'opportunità unica per rafforzare i collegamenti tra le azioni incentrate sulle PMI e l'educazione all'imprenditorialità, utilizzando tutti gli strumenti disponibili, come ad esempio COSME. Promuovere l'aggiornamento delle competenze nelle PMI e ogni forma di innovazione è uno dei 10 principi guida per la creazione di condizioni di parità per le PMI dell'UE.

4.1

L'integrazione degli elementi dell'educazione all'imprenditorialità nell'istruzione e nella formazione dovrebbe mirare a fornire a tutti i discenti, indipendentemente dal genere, dall'estrazione socioeconomica o da esigenze speciali, la possibilità di sviluppare le abilità e le competenze necessarie all'imprenditorialità.

4.2

Oltre alle competenze di base, quali l'alfabetizzazione linguistica e matematica, l'imprenditorialità richiede il graduale sviluppo di una serie di competenze chiave come quelle definite nella raccomandazione del PE e del Consiglio del 2006, tra cui lo spirito di iniziativa, l'imprenditorialità e la capacità di tradurre le idee in azioni. L'imprenditorialità presuppone anche la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come pure la capacità di pianificare e gestire progetti per raggiungere degli obiettivi.

4.3

In particolare, la capacità di comunicare in lingue straniere è essenziale per garantire che i cittadini europei siano in grado di circolare, lavorare e apprendere liberamente in tutta Europa, e sta assumendo un'importanza sempre maggiore per i giovani (13).

4.4

Nell'era del mercato unico digitale, l'imprenditorialità digitale è fondamentale per la creazione di nuovi posti di lavoro, la concezione di idee innovative e la costituzione di cluster in grado di accelerare il ritmo dell'innovazione. L'UE deve mettere a punto un quadro politico in grado di promuovere le competenze in materia di TIC e di incoraggiare gli Stati membri ad imparare gli uni dagli altri le modalità per aumentare il numero e migliorare la qualità dei laureati dotati di competenze TIC, conformemente alle esigenze delle aziende.

4.5

È necessario sbloccare l'enorme potenziale delle donne ed esplorare il loro specifico approccio alla leadership e alla gestione delle imprese. Gli Stati membri, in stretta cooperazione con i soggetti interessati, dovrebbero attuare programmi incentrati sullo sviluppo delle imprese e delle capacità imprenditoriali, nonché sulla partecipazione delle imprese guidate da donne alle catene di approvvigionamento globali (14).

5.1

Le competenze imprenditoriali sono importanti per la vita in generale, e anche per permettere ai cittadini di esercitare un maggiore controllo sul proprio futuro. Le competenze imprenditoriali dovrebbero essere impartite a tutti i livelli dell'istruzione e della formazione, cominciando, in maniera adeguata, sin dai primissimi anni, in modo da permettere un loro continuo sviluppo per l'intera durata del percorso scolastico.

5.2

Tutti gli allievi dovrebbero avere l'opportunità di partecipare a programmi di tirocinio che contribuiscano a sviluppare tali competenze, e gli strumenti messi a punto per valutare i progressi conseguiti e attestare l'acquisizione di abilità imprenditoriali dovrebbero concentrarsi sul miglioramento della qualità delle future esperienze professionali. Un buon esempio è un programma di lavoro finlandese «Yrittäjyyskasvatus» (15), che impartisce una formazione di carattere imprenditoriale a diversi livelli d'istruzione.

5.3

L'educazione all'imprenditorialità è definita come «la raccolta di insegnamenti formalizzati che informa, forma ed educa chiunque sia interessato a partecipare allo sviluppo socioeconomico mediante un progetto volto a promuovere la sensibilizzazione all'imprenditorialità, la creazione di imprese o lo sviluppo delle piccole imprese» (16).

5.3.1

L'Europa ripone oggi tutte le proprie speranze nel sostegno e nello sviluppo dei sistemi duali e di altre forme analoghe di apprendimento basato sul lavoro. Gli Stati membri che applicano tali sistemi ottengono buoni risultati nel lungo periodo e registrano livelli di disoccupazione giovanile inferiori alla media UE.

5.3.2

I tirocini sono uno strumento importante per combattere la disoccupazione e la mancata corrispondenza fra domanda e offerta di qualifiche, nonché per garantire il passaggio dal mondo dell'istruzione a quello del lavoro. Dovrebbe esservi un maggiore sostegno all'inclusione dei tirocini nei piani di studio (17).

5.3.3

Gli stage, che sono intesi a favorire lo spirito imprenditoriale dei dipendenti e l'imprenditoria sociale/portata avanti dai lavoratori, possono costituire esempi positivi di sistemi di partecipazione dei lavoratori volti a conseguire gli obiettivi economici e sociali delle organizzazioni per cui lavorano.

5.3.4

Il volontariato può rappresentare un'esperienza preziosa per lo sviluppo delle capacità. I principali fornitori di istruzione non formale sono le organizzazioni giovanili che, attraverso i propri programmi di istruzione, contribuiscono a sviluppare una serie di competenze trasversali, come il lavoro di squadra, le abilità interpersonali, lo spirito di iniziativa e l'assunzione di rischi. I giovani possono imparare dai loro stessi errori in un ambiente sicuro (in contrasto con il vero mondo imprenditoriale).

5.4

Nel 2012 la Commissione europea ha pubblicato una relazione intitolata L'educazione all'imprenditorialità nella scuola in Europa  (18), incentrata sulle strategie nazionali, sui percorsi formativi e sui risultati di apprendimento. L'educazione all'imprenditorialità viene oggi promossa nella maggior parte dei paesi europei e al riguardo sono stati adottati approcci diversi: 1) specifici piani di azione/strategie incentrati esclusivamente sull'educazione all'imprenditorialità; 2) strategie educative o economiche più ampie che prevedono obiettivi di educazione all'imprenditorialità; 3) iniziative individuali o collettive in materia di educazione all'imprenditorialità.

5.5

Non tutti sono destinati a diventare imprenditori o imprenditrici. Lo spirito imprenditoriale crea soltanto maggiori possibilità per affermarsi nel percorso professionale ed esistenziale. Tuttavia, le persone portate per l'attività imprenditoriale e che hanno il coraggio di tradurre nella pratica il loro spirito imprenditoriale dovrebbero essere sostenute.

5.5.1

Gli incubatori di imprese sono centri per l'innovazione e per le attività imprenditoriali. Essi sono disponibili in molte università, e creano un ambiente sicuro in cui gli studenti possono ricevere una consulenza professionale per trasformare in realtà le idee imprenditoriali e assumere rischi senza subire conseguenze né gli effetti di una cultura negativa del fallimento. Gli studenti delle scuole di direzione aziendale dotate di incubatori possono beneficiare di un percorso più diretto per entrare a far parte di una start up o avviare la propria impresa.

5.5.2

Le competenze imprenditoriali possono inoltre essere acquisite attraverso programmi di sviluppo delle competenze organizzati al di fuori dei sistemi di istruzione generale. Questi programmi possono comprendere attività di assistenza e tutoraggio fornite da formatori qualificati, imprenditori ed esperti del settore delle imprese. Non solo esse contribuiscono ad offrire ai potenziali imprenditori competenze preziose in materia di imprese, ma permettono loro anche di sviluppare reti di contatti con le aziende e gli imprenditori esistenti.

5.5.3

La formazione alle competenze imprenditoriali impartita dalle camere di commercio e industria in tutta Europa testimonia la presenza di una vasta gamma di forme di insegnamento e di pratiche a sostegno dei cittadini nel processo di individuazione e avviamento di iniziative imprenditoriali, identificazione e organizzazione delle risorse necessarie e assunzione dei rischi connessi: Entrepreneurial Skills Pass (Austria) (19), Startup@Campus (Belgio) (20), Incuba'school (Francia), Long night of Start-ups (Germania) (21), New Entrepreneurs Day (Spagna) e Bright and Young (Belgio) (22).

5.6

I soggetti interessati e le organizzazioni della società civile possono svolgere un ruolo chiave contribuendo efficacemente all'attuazione e alla realizzazione di iniziative volte a promuovere l'imprenditorialità e a stimolare lo spirito imprenditoriale. Un esempio è la Fondazione finlandese Startup Sauna (23), creata da imprenditori finlandesi in cooperazione con vari soggetti pubblici.

6.1

Le persistenti difficoltà in materia di riconoscimento e trasparenza delle competenze e delle qualifiche ostacolano lo sviluppo della giusta combinazione di competenze e qualifiche, nonché la mobilità necessaria per conseguire una migliore corrispondenza tra competenze e posti di lavoro disponibili al fine di contribuire a rilanciare la competitività e la prosperità.

6.2

Sono stati messi a punto diversi strumenti a livello europeo per facilitare la cooperazione attraverso la trasparenza e il riconoscimento delle qualifiche e delle competenze acquisite mediante l'istruzione e la formazione professionale (IFP) e l'istruzione superiore (HE) in tutta l'UE (24).

6.3

In aggiunta a tali strumenti, una serie di iniziative sono intese a superare la scarsa corrispondenza delle competenze, tra cui la classificazione europea delle capacità, delle competenze e delle professioni (ESCO) e la «panoramica europea delle competenze». Per incoraggiare la mobilità è stato creato anche il quadro Europass, che comprende il curriculum vitae Europass e il passaporto europeo delle competenze, ed è stata recentemente riveduta la direttiva sulle qualifiche professionali (25).

6.4

Assicurare una maggiore coerenza tra il quadro europeo delle qualifiche (EQF), i sistemi europei di trasferimento dei crediti (ECTS e ECVET) e la classificazione multilingue europea delle capacità, delle competenze e delle professioni (ESCO) contribuirebbe a garantire il riconoscimento delle qualifiche, la convalida dell'apprendimento non formale e informale e l'orientamento permanente. Questo processo deve restare globale e dovrebbe essere accompagnato da una valutazione dei diversi strumenti interessati al fine di garantirne l'efficacia.

6.5

Anche la comunicazione Ripensare l'istruzione  (26) segnala la necessità di rilevare, valutare e convalidare le competenze acquisite al di fuori della scuola, così da fornire un profilo delle abilità da presentare ai potenziali datori di lavoro. Il riconoscimento delle competenze apprese al di fuori della scuola è pertinente quando un candidato viene preso in considerazione per un posto di lavoro; tuttavia, non è soltanto ai datori di lavoro che dovrebbe incombere l'onere di valutare e convalidare tali abilità.

6.6

Inoltre, le politiche e i quadri a sostegno della trasferibilità delle qualifiche sono in genere connessi alla legislazione dell’UE esistente, e molte sono iniziative nazionali per la convalida dell'apprendimento precedente a livello di Stato membro. Un esame e monitoraggio sistematico di tali iniziative nazionali dovrebbe essere orientato ad individuare le buone pratiche e a promuovere l'apprendimento reciproco e i principi comuni (27).

6.7

Il CESE sostiene la proposta della Commissione che prevede lo sviluppo di un quadro di riferimento per l'imprenditorialità all'interno del quadro delle competenze chiave, ripartendo la competenza nelle sue varie componenti, sulla base dei descrittori e dei livelli dei risultati dell'apprendimento previsti dal quadro europeo delle qualifiche (EQF). Ciò contribuirà a garantire un approccio coordinato tra i vari livelli di istruzione e il processo inteso a tenere conto dell'apprendimento non formale e informale.

1)

Imprenditorialità 360  (28), che mira a promuovere l'imprenditorialità nelle scuole e negli istituti di formazione tecnica e professionale e fornisce uno strumento di autovalutazione liberamente disponibile in grado di sostenere gli istituti e i singoli insegnanti, aiutandoli a portare avanti le loro strategie e pratiche per promuovere l'imprenditorialità, e lo strumento online

2)

HEInnovate, che assiste gli istituti di istruzione superiore nella promozione di una mentalità più imprenditoriale e innovativa in un contesto internazionale (29).

7.1

Gli insegnanti e i formatori svolgono un ruolo fondamentale nell'agevolare l'apprendimento e la diffusione delle idee. Introdurre nuovi processi didattici e nuove tecnologie di insegnamento nelle aule scolastiche non è compito facile e richiederà docenti qualificati per guidare il processo di cambiamento (30). Essi devono promuovere approcci alternativi e non formali di apprendimento e adottare un'impostazione di tipo individuale.

7.1.1

La qualità degli insegnanti e dei tutori è essenziale per garantire il successo e l'efficacia dei programmi di formazione all'imprenditorialità. A questo proposito, i potenziali imprenditori che si trovano nelle fasi iniziali di avviamento della loro impresa apprezzano particolarmente l'esperienza e le competenze dei formatori specializzati e degli imprenditori più esperti, in grado, ad esempio, di condividere le conoscenze acquisite (31).

7.1.2

Un esempio dell'efficacia dei programmi di formazione imprenditoriale è il programma organizzato dalla Fondazione nazionale irlandese per l'insegnamento dell'imprenditorialità (32), che fornisce un'intensiva «formazione per formatori», al fine di dotare gli insegnanti di livello secondario e i giovani lavoratori delle competenze e risorse necessarie per impartire in modo efficace una formazione imprenditoriale ai giovani. I partecipanti che hanno completato con successo il programma ricevono una qualifica che certifica la loro capacità di formatori in materia di imprenditorialità (Certified Entrepreneurship Trainers — CETs).

7.1.3

Un altro esempio è il programma di azione dei Paesi Bassi per l'istruzione e l'imprenditorialità (33), che mira a promuovere lo spirito e l'atteggiamento imprenditoriale tra gli studenti, ancorando le competenze e le conoscenze imprenditoriali nel sistema di istruzione olandese. Il programma è composto di diversi progetti, il cui obiettivo è offrire un'ampia gamma di attività per lo sviluppo delle competenze imprenditoriali degli allievi in tutte le diverse fasi del percorso educativo, nonché impartire corsi di formazione che facilitano l'educazione all'imprenditorialità per gli insegnanti.

7.2

Gli insegnanti, i formatori e i dirigenti scolastici dovrebbero cercare di sviluppare la propria creatività e assumere attitudini favorevoli all'innovazione, mentre i vari istituti scolastici dovrebbero offrire un ambiente di apprendimento atto a promuovere lo spirito imprenditoriale e aperto all'intera società.

7.3

Nel giugno 2013 la Commissione ha pubblicato una Guida per gli educatori (34) contenente un elenco di principi di base per insegnanti dotati di spirito imprenditoriale, tra cui la valutazione qualitativa dei risultati dell'apprendimento, l'apprendimento interdisciplinare, l'avviamento e la formazione in servizio degli insegnanti, il tutoraggio, l'innovazione in materia di pedagogia imprenditoriale, nonché la capacità di trasmettere una serie di messaggi chiave partendo da esempi concreti.

7.3.1

Gli istituti di formazione degli insegnanti dotati di spirito imprenditoriale dovrebbero sviluppare una concezione formativa chiara, al fine di dare ai docenti la capacità di insegnare anche per il mercato del lavoro. L'educazione volta a sostenere lo spirito imprenditoriale deve essere integrata come un approccio orizzontale e una materia interdisciplinare nell'intero programma di studi.

7.3.2

Questi programmi di formazione degli insegnanti dovrebbero motivare i docenti che vi partecipano a sviluppare le proprie conoscenze, abilità e attitudini imprenditoriali.

7.3.3

Si dovrebbe sostenere lo sviluppo di strumenti digitali e online liberi e aperti in grado di insegnare le competenze imprenditoriali ed esplorare forme di cooperazione con la comunità open source per promuovere strumenti d'impresa gratuiti e la formazione all'utilizzo di tali strumenti.

7.3.4

La mobilità dei docenti in tutta Europa è importante, in particolare nell'istruzione superiore, attraverso il programma di apprendimento permanente dell'UE e/o altri strumenti specificamente destinati a tale scopo. Una maggiore mobilità e scambio di esperienze sono necessari in Europa, non solo tra le università, ma anche, laddove opportuno, tra il mondo accademico e il mondo imprenditoriale. È necessario mettere a punto dei programmi che consentano agli educatori di trascorrere un periodo in altri istituti e/o nel settore privato per permettere loro di impegnarsi, apprendere e sviluppare appieno le proprie capacità.

8.1

Le imprese dovrebbero essere consultate per quanto riguarda la formulazione delle attività di educazione all'imprenditorialità. Ciò è essenziale per garantire che i laureati acquisiscano le competenze necessarie per avere successo. Le imprese dovrebbero essere invitate a partecipare maggiormente alla formazione dei dirigenti e dei lavoratori nei settori dell'imprenditorialità, della cooperazione e della partecipazione alla gestione delle loro organizzazioni. Le imprese dovrebbero anche formare i lavoratori nelle necessarie competenze e nuove conoscenze, come pure nel processo decisionale in condizioni di lavoro che consentano loro di accedere a tali programmi di formazione. Inoltre, esse devono lavorare con la comunità dell'istruzione, in modo che i giovani possano apprendere in merito al mercato del lavoro e riuscire ad accedervi.

8.2

Il collegamento tra i sindacati e i giovani nel campo della formazione è particolarmente importante. I sindacati possono partecipare alla formazione dei giovani in ambienti di lavoro diversi dalle scuole o dai centri di istruzione. I lavoratori più esperti e professionali possono lavorare con i neoassunti, i tirocinanti e i volontari come mentori e tutori o diventare insegnanti in particolari strutture di apprendistato. Tali legami con le imprese sono importanti per impartire ai giovani le conoscenze necessarie riguardo al funzionamento del mercato del lavoro e alle relazioni industriali. I sindacati degli insegnanti sono una risorsa fondamentale con cui lavorare per mettere a punto politiche efficaci in materia di istruzione e formazione, ma l'interfaccia con le imprese è indispensabile.

8.3

Soprattutto, nel contesto del partenariato sociale, le organizzazioni dei datori di lavoro e dei lavoratori devono essere coinvolte nella definizione delle strategie nazionali di apprendimento permanente e dei piani d'azione per attuare la Garanzia per i giovani. Il CESE sostiene il quadro d'azione sull'occupazione giovanile (35) elaborato dalle parti sociali europee.

8.4

È fondamentale garantire il coinvolgimento delle organizzazioni della società civile. In questo modo si consentirebbe alle diverse OSC (che si occupano di donne, giovani, famiglie, persone con disabilità, migranti, minoranze e altri gruppi) di concentrarsi in modo più efficace sulle esigenze e sulle priorità di gruppi specifici di cittadini nel sistema dell'istruzione e sul mercato del lavoro.

8.5

Come già indicato nel parere del Comitato (36), la famiglia continua a svolgere un ruolo importante.

9.1

Erasmus+  (37), il nuovo programma della Commissione per l'istruzione, la formazione, la gioventù e lo sport 2014-2020, intende migliorare le competenze e le prospettive professionali dei giovani e modernizzare l'istruzione, la formazione e l'animazione socioeducativa. Della durata di sette anni, esso avrà una dotazione di bilancio di 14,7 miliardi di euro, il che rappresenta un aumento del 40 % rispetto agli attuali livelli di spesa e rispecchia l'impegno dell'UE a investire in questi settori. Erasmus+ offrirà a oltre quattro milioni di europei l'opportunità di studiare oppure fare un'esperienza di lavoro o di volontariato all'estero. Si tratta di un importante passo avanti che presenta enormi potenzialità per sostenere l'educazione all'imprenditorialità, ad esempio incoraggiando l'integrazione della collaborazione tra istruzione e imprenditoria nell'ambito delle alleanze della conoscenza per l'istruzione superiore e delle alleanze delle abilità settoriali per l'IFP.

9.2

Vi sono altri programmi e strumenti a sostegno dell'educazione all'imprenditorialità nell'UE: l'FSE  (38) , l'ESCO — classificazione europea delle capacità, delle competenze e delle professioni  (39) — COSME  (40) , Orizzonte 2020  (41) , l'Iniziativa a favore dell'occupazione giovanile  (42) ed Europa creativa  (43).