Post de Instance bassin EFE Bruxelles

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En effet l’analyse d’impact est plus que nécessaire pour donner du sens à tout projet innovant.

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Le bien-être passe en premier lieu par l’aménagement d’espaces inclusifs. Ce rapport souligne une fois de plus le caractère essentiel de l’accessibilité

Les référentiels de compétences, tout le monde en parle, mais qui l’applique à son établissement, ses programmes et ses pratiques pédagogiques ? Les directeurs et la directrice du Groupe des Écoles Centrale Jean-Baptiste Avrillier, Thomas MAURER, Pascal RAY, romain soubeyran et Carole Deumié, challengent régulièrement le référentiel commun, lancé il y a plus de 12 ans. Voici la première des 5 compétences partagées par les 5 écoles : 𝗖𝗼𝗺𝗽𝗲́𝘁𝗲𝗻𝗰𝗲 𝟭 : 𝗹’𝗶𝗻𝗴𝗲́𝗻𝗶𝗲𝘂𝗿 𝗰𝗲𝗻𝘁𝗿𝗮𝗹𝗶𝗲𝗻 𝗰𝗼𝗻𝗰̧𝗼𝗶𝘁 𝗲𝘁 𝗽𝗿𝗼𝘁𝗼𝘁𝘆𝗽𝗲 𝗱𝗲𝘀 𝗱𝗶𝘀𝗽𝗼𝘀𝗶𝘁𝗶𝗳𝘀 𝗶𝗻𝗻𝗼𝘃𝗮𝗻𝘁𝘀 𝗲𝘁 𝗰𝗿𝗲́𝗮𝘁𝗲𝘂𝗿𝘀 𝗱𝗲 𝘃𝗮𝗹𝗲𝘂𝗿. 🔹 Par une démarche structurée et globale, centrée sur le besoin, l’ingénieur centralien développe de nouveaux produits ou services. 🔧 🔹 Il s’appuie pour cela sur un large socle de connaissances scientifiques et techniques, mais également sur des compétences en matière d’innovation et de création d’activités. 🔬 🔹 Il est en mesure d’exploiter les résultats de la recherche scientifique, qu’il aura éventuellement lui-même produits. 📊 Qu’il agisse en intrapreneur, entrepreneur ou chercheur, le Centralien s'appuie sur le cycle de vie du produit et crée de la valeur technologique, sociale, environnementale ou économique, de façon responsable à toutes les étapes de développement de celui-ci. Dans la pratique, et parmi de très nombreux exemples, les élèves de Centrale Nantes peuvent suivre : ◾ l'option "ingénieur en santé et dans l'humanitaire" qui leur permet d'appréhender les enjeux de la santé et de l'humanitaire pour les patients, les citoyens et les acteurs de santé. Ils apprennent à notamment à présager de l’évolution dans le secteur de la santé et de l'humanitaire de par les nouvelles technologies et à comprendre les acteurs industriels de la santé. ◾ l'option "ingénierie des low techs" qui a pour objectif de former des ingénieurs capables de construire un monde résilient et sobre. Ils y conçoivent des objets, des systèmes ou des services simples qui intègrent la technologie selon 3 grands principes : utile, durable et accessible. Dans ce cadre, en 2022/2023, le projet WELOW a porté sur le développement des systèmes low-tech pour équiper le catamaran WeExplore de Roland Jourdain et étudier différents scénarios d'usage. En 2023/2024, l'étude pour le bateau continue, auquel se greffent plusieurs projets sur le territoire de Concarneau. A suivre...

Un travail titanesque qui englobe la quasi totalité des stratégies déployées par les projets adressant CPS, la neuroéducation, le bien-être, l'apprentissage, la santé mentale... Florin, A., Tricot, A., Chesné, J.-F., Piedfer-Quêney, L. & Simonin-Kunerth, M., (2024). Dossier de synthèse : Le bien-être à l’école. Cnesco-Cnam. Agnes Florin Cnesco "Des programmes d’apprentissage socio-émotionnel (social and emotional learning : SEL) ou de promotion de la santé et de la santé mentale ont été développés afin d’apporter des outils, des ressources et des formations pour aider les personnels d’éducation à mener ces interventions. Les résultats de méta-analyses suggèrent que les interventions SEL ont un degré d’efficacité meilleur lorsqu’elles sont menées par les enseignants plutôt que par des intervenants extérieurs." "L’apprentissage socio-émotionnel L’apprentissage socio-émotionnel a pour objectif de développer chez les enfants cinq compétences : la conscience de soi, la capacité à reconnaître ses émotions ; la maîtrise de soi, la capacité à contrôler ses émotions ; la conscience sociale, l’empathie envers les autres ; la capacité à gérer les relations aux autres, apprendre à résoudre des conflits, demander de l’aider ; la capacité à prendre des décisions responsables, à faire des choix qui reposent sur des normes éthiques (Cnesco, 2017)." "Les résultats de ces méta-analyses ont par ailleurs montré les effets positifs des interventions destinées à améliorer les compétences socio-émotionnelles des élèves. Après la mise en place d’un dispositif d’apprentissage socio-émotionnel à l’école, il a été observé une amélioration des performances académiques et des effets positifs sur les compétences et attitudes sociales et émotionnelles. Ont été constatées également une amélioration de l’engagement et des comportements sociaux des élèves et une diminution des problèmes de conduite (meilleure attitude vis-à-vis de l’école, climat et sécurité à l’école améliorés, réduction du harcèlement, etc.). Ces interventions bénéficient aussi aux enseignants (moins de burnout, relations plus étroites avec les élèves, moins d’anxiété) (Cnesco, 2017 ; note Schlinger, Cnesco, 2024)."

Axe fondamental à l’école : le bien-être des élèves et des enseignants pour favoriser la réussite scolaire et l’épanouissement personnel

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37 préconisations pour une Ecole telle qu'elle devrait être aujourd'hui...