Post di Fabio Lofrese

📚💡 𝐒𝐜𝐮𝐨𝐥𝐞 𝐩𝐚𝐫𝐢𝐭𝐚𝐫𝐢𝐞 𝐞 𝐋𝐞𝐠𝐠𝐞 𝐝𝐢 𝐁𝐢𝐥𝐚𝐧𝐜𝐢𝐨: 𝐢𝐥 𝐟𝐮𝐭𝐮𝐫𝐨 𝐝𝐞𝐥𝐥’𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐦𝐞𝐫𝐢𝐭𝐚 𝐚𝐭𝐭𝐞𝐧𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞! 💬 La recente analisi sulle criticità legate alla Legge di Bilancio per le scuole paritarie ci ricorda quanto sia fondamentale tutelare il diritto di scelta educativa delle famiglie e garantire un futuro sereno ai nostri studenti. 📌 Tre punti su cui riflettere: 𝐒𝐨𝐬𝐭𝐞𝐠𝐧𝐨 𝐞𝐜𝐨𝐧𝐨𝐦𝐢𝐜𝐨: le risorse destinate alle scuole paritarie restano insufficienti, mettendo a rischio la sostenibilità di molte realtà educative che offrono un servizio prezioso per le comunità. 𝐏𝐚𝐫𝐢𝐭à 𝐫𝐞𝐚𝐥𝐞: ancora troppo distante, la parità tra scuole statali e paritarie richiede interventi concreti per una maggiore equità. 𝐀𝐮𝐭𝐨𝐧𝐨𝐦𝐢𝐚 𝐬𝐜𝐨𝐥𝐚𝐬𝐭𝐢𝐜𝐚: occorre valorizzare la peculiarità delle scuole paritarie, che arricchiscono il panorama educativo italiano, garantendo diversità e qualità nell’offerta formativa. Leggi l’articolo completo per approfondire le sfide e le opportunità che ci attendono 👉 Link all'articolo https://lnkd.in/dsmDwYut

Il Ministero dell’Istruzione e del Merito ha pubblicato le Nuove Linee Guida riguardanti l’insegnamento dell’educazione civica, che a partire dall’anno scolastico 2024/2025 entreranno nel programma per un totale di 33 ore. Scopri le novità sul blog #eCampus.

🗣️ "Le scuole nella morsa tra autonomia in sofferenza e burocrazia dilagante" 🗓️ Giovedì 17 ottobre 2024 | 🕓 11:00 📍 Sala Istituto di Santa Maria in Aquiro - Piazza Capranica 72, Roma Giovedì 17 ottobre 2024, alle ore 11:00, presso la Sala Istituto di Santa Maria in Aquiro in Piazza Capranica a Roma, l’evento "𝐋𝐞 𝐬𝐜𝐮𝐨𝐥𝐞 𝐧𝐞𝐥𝐥𝐚 𝐦𝐨𝐫𝐬𝐚 𝐭𝐫𝐚 𝐚𝐮𝐭𝐨𝐧𝐨𝐦𝐢𝐚 𝐢𝐧 𝐬𝐨𝐟𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐳𝐚 𝐞 𝐛𝐮𝐫𝐨𝐜𝐫𝐚𝐳𝐢𝐚 𝐝𝐢𝐥𝐚𝐠𝐚𝐧𝐭𝐞", organizzato dall’ANQUAP in collaborazione con Consenso Europa. Sono tante le difficoltà in cui versano le segreterie scolastiche, sia dal punto di vista strutturale, che da quello del personale, costretto a fare i conti con le norme restrittive sulle sostituzioni, la cronica carenza di organici, nonché il mancato riconoscimento della professionalità. Le segreterie scolastiche numericamente ridotte e costituite, per lo più, da personale reclutato con sistemi a dir poco obsoleti e comunque non adeguati al grado di specializzazione richiesto oggi, risentono anche del vuoto venutosi a creare nelle graduatorie. ANQUAP vuole dunque aprire un dibattito, al fine di contribuire alla ricerca di soluzioni possibili ricordando che l’autonomia scolastica imponeva - e ancora impone - anche una radicale e sostanziale modificazione del suo sistema di governance. Per informazioni 👉🏼 https://lnkd.in/duNajPnS #ANQUAP #CIDA #DSGA #ATA #Scuola #Autonomia

𝗡𝘂𝗼𝘃𝗲 𝗧𝘂𝘁𝗲𝗹𝗲 𝗽𝗲𝗿 𝗴𝗹𝗶 𝗔𝗹𝘂𝗻𝗻𝗶 𝗰𝗼𝗻 𝗗𝗶𝘀𝗮𝗯𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮̀ Il Decreto Scuola 2024-2025 introduce importanti novità per il supporto agli studenti con disabilità, attraverso misure come il bonus trasporti, l’assegno di cura e la possibilità di confermare il docente di sostegno dell’anno precedente, anche se non di ruolo. Questa riforma riconosce l'importanza della continuità didattica per garantire un apprendimento stabile, soprattutto per gli studenti che, per le loro specificità, hanno maggiori difficoltà ad adattarsi a cambiamenti frequenti nel personale educativo. L’aspetto giuridico della misura richiama l’obbligo di tutela dei diritti fondamentali, sostenendo il pieno sviluppo delle capacità dell’individuo. Anche la formazione obbligatoria per i docenti precari che operano come insegnanti di sostegno rappresenta un passo avanti: essa offre loro un’opportunità di stabilizzazione professionale, in una direzione che contribuisce a sanare la carenza di personale specializzato. Tuttavia, resta aperta la discussione sulle possibili criticità finanziarie, poiché tali corsi sono a carico degli stessi insegnanti.

PNRR: pubblicati i decreti di riparto delle risorse per la riduzione dei divari territoriali e il contrasto alla dispersione scolastica Scuole al collasso. Arrivati altri 750 milioni di euro. Finanziati anche i CPIA per 40 milioni e Centri territoriali di supporto alla disabilità per 25 milioni. Il 40% delle risorse va al Mezzogiorno. Subito la proroga dei contratti Ata. 05/04/2024 È stato pubblicato il 4 aprile il decreto ministeriale 19 del 2 febbraio 2024 che prevede i criteri di riparto per gli interventi per la riduzione dei divari territoriali negli apprendimenti e il contrasto alla dispersione scolastica nell’ambito della linea di investimento 1.4, Missione 4, Componente 1, del PNRR. L’ulteriore tranche segue al primo finanziamento pervenuto a 3.198 scuole nel 2022 con il DM 170. Gli attuali 750 milioni sono stati ripartiti con criteri diversi rispetto a quelli del DM 170 e prevedono, oltre alla fragilità degli apprendimenti nelle prove INVALSI, anche l’indice di status socioeconomico e culturale di provenienza, la percentuale di abbandono in corso d’anno e numero di studenti effettivamente frequentanti ciascuna scuola sulla base degli ultimi dati disponibili rilevati dall’anagrafe nonché la percentuale dei ripetenti e il numero di studenti frequentanti con cittadinanza non italiana. Sono stati inoltre assegnati ulteriori 40 milioni ai CPIA attraverso un meccanismo che prevede una quota fissa di 150.000 e una quota variabile in base ad alcuni parametri tra cui il numero degli iscritti ai percorsi di primo e secondo livello. Ai CPIA delle regioni del Sud è stata destinata una quota del 40% delle risorse complessive. Con il decreto ministeriale 41 del 7 marzo 2024 sono stati inoltre definiti i criteri per l’assegnazione dei fondi ai Centri Territoriali di Supporto e la disabilità. Sono 25 milioni le risorse destinate ai tutti i CTS attraverso una quota fissa del 30% e una quota variabile del 70% delle risorse in base al numero degli studenti disabili certificati. Il 40% dei finanziamenti è stato ripartito ai Centri Territoriali del Sud. Con quest’ultimo finanziamento dei fondi PNRR le scuole sono ormai al collasso. Abbiamo denunciato più volte il sovraccarico delle procedure e l’impressionante aumento dei carichi di lavoro di tutte le figure che nel tempo sta portando alla trasformazione delle funzioni del personale già in servizio verso elevate specializzazioni senza riconoscimenti retributivi.

Per una scuola davvero equa servono più infrastrutture, più formazione per i docenti, ma anche fare rete a livello locale. Le riflessioni all’evento ASviS sul Goal 4 nel #FestivalSviluppoSostenibile, che ha approfondito le implicazioni del ddl.

𝗖𝗼𝗻𝘁𝗶𝗻𝘂𝗶𝘁𝗮̀ 𝗗𝗶𝗱𝗮𝘁𝘁𝗶𝗰𝗮 𝗽𝗲𝗿 𝗴𝗹𝗶 𝗔𝗹𝘂𝗻𝗻𝗶 𝗰𝗼𝗻 𝗗𝗶𝘀𝗮𝗯𝗶𝗹𝗶𝘁𝗮̀: 𝗣𝗲𝗿𝗰𝗵𝗲́ 𝗹𝗮 𝗧𝗿𝗮𝘀𝗳𝗼𝗿𝗺𝗮𝘇𝗶𝗼𝗻𝗲 𝗱𝗲𝗶 𝗣𝗼𝘀𝘁𝗶 𝗶𝗻 𝗗𝗲𝗿𝗼𝗴𝗮 𝗲̀ 𝗘𝘀𝘀𝗲𝗻𝘇𝗶𝗮𝗹𝗲 𝗽𝗲𝗿 𝘂𝗻𝗮 𝗦𝗰𝘂𝗼𝗹𝗮 𝗜𝗻𝗰𝗹𝘂𝘀𝗶𝘃𝗮 La questione della continuità didattica per gli alunni con disabilità evidenzia una criticità strutturale del nostro sistema scolastico. Attualmente, la possibilità di confermare il docente di sostegno su richiesta delle famiglie rappresenta un primo passo, ma resta solo una soluzione temporanea, inadatta a garantire stabilità e continuità nel lungo periodo. Per un cambiamento reale, è essenziale trasformare i “posti in deroga” in organico di diritto, assumendo in ruolo i docenti di sostegno. Questa stabilizzazione, invocata con forza da sindacati e associazioni, risponde a una doppia esigenza: da un lato, offre agli alunni con disabilità un insegnante di sostegno stabile, capace di comprendere e rispondere alle loro esigenze specifiche; dall’altro, consente ai docenti di intraprendere un percorso professionale certo e di qualità. Solo così la scuola italiana potrà dirsi davvero inclusiva, capace di proteggere i diritti degli alunni fragili e di garantire loro un futuro educativo solido. L’assunzione definitiva non è solo una formalità amministrativa, ma un investimento che va a rafforzare i pilastri dell’inclusione, riducendo la precarietà e sostenendo il principio di continuità didattica, sancito dalle normative nazionali ed europee.

La deputata leghista Giovanna Miele ha proposto di ridurre gli anni delle scuole superiori da cinque a quattro per permettere ai giovani italiani di essere allineati alla formazione scolastica degli altri Paesi: in 13 Stati europei su 27 la durata delle scuole superiori è già di quattro anni. La proposta di legge è in linea con quanto già fatto dall’attuale ministro dell’Istruzione per quanto riguarda gli istituti tecnici e professionali: da settembre in alcuni istituti è stato introdotto il “modello 4+2” che riduce il percorso di studi degli studenti da cinque a quattro anni, consentendo poi l’accesso agli ITS Academy per gli altri due anni di formazione. Ma ridurre gli anni di scuola è davvero necessario, soprattutto quando questo significa probabilmente condensare il programma di cinque anni in quattro? C’è infatti chi ritiene che la scuola debba avere principalmente il compito di educare i giovani al mondo del lavoro, e quindi di trasmettere loro quante più informazioni e nozioni possibili nel tempo più breve possibile per renderli pronti una volta concluso il ciclo scolastico, mentre alcuni sostengono che il compito della scuola sia quello di formare dei cittadini consapevoli, che coniughi formazione culturale a quella personale.

L.A. 09/52 L'AUTONOMIA SCOLASTICA Una rigida struttura burocratica che dipende da un unico organismo di vertice ha una lentezza strutturale nel rispondere alle variazioni sociali, alle esigenze del territorio, alle sollecitazioni che provengono dal mondo del lavoro e della produzione. Ogni sia pur piccola riforma ha effetti moltiplicatori enormi per la quantità di persone e strutture che ne vengono coinvolte. La spinta alla modifica del modello centrale, che risale all'Ottocento, si è fatta negli ultimi decenni molto forte, anche per l'esempio di paesi a noi vicini, geograficamente e culturalmente, quali l'Inghilterra, la Germania, la Spagna che, hanno orientato le istituzioni scolastiche in direzione dell'autonomia e del decentramento amministrativo. Inoltre , l'insoddisfazione sempre maggiore per la rigidità burocratica E l'accusa di inefficienza e lentezza di un sistema amministrativo costruito in altre epoche, hanno spinto anche l'Italia in direzione del cambiamento. Vi sono tuttavia forti contrasti, di tipo politico e culturale sul tema dell'abbandono del modello centralizzato. Alcuni temono che scelte di politica culturale, a livello locale nel campo della scuola, possano compromettere valori profondamente sentiti, come la formazione del cittadino e l'unità culturale del paese, ed inoltre, che, un'influenza decisiva del sistema economico sul " pianeta scuola " , porti ad esigenze di tipo produttivo, piuttosto che ad esigenze culturali generali. Per anni il dibattito si è incentrato sul TEMA DELLA TRASFORMAZIONE DELLE SCUOLE IN AZIENDE, con la conseguente trasformazione dei presidi in MANAGER , dotati di poteri simili a quelli dei dirigenti del settore privato e, più in generale, sul rapporto tra esigenze economiche di gestione ed efficienza del sistema scolastico; sulla nascita di scuole di serie A e scuole di serie B .

E' importante che in tutti gli stati della UE sia garantito il libero accesso alle scuole pubbliche, siano esse gestire dallo stato o da enti privati, senza ulteriori costi a tutte quelle famiglie che regolarmente già pagano le tasse. Il diritto delle famiglie di poter scegliere la scuola in un reale clima di concorrenza, rende tutto il sistema scolastico educativo migliore ed elimina fisiologicamente i diplomifici. I genitori europei sostengono questa battaglia di libertà che vede l'Italia ancora una volta in ritardo sul tema educativo.