Qual é o seu estilo de aprendizagem? A personalização do ensino à luz dos estilos de aprendizagem
Patricia Colavitti Braga Distassi
Gestora Educacional na Escola Internacional de Aldeia | Coordenadora Pedagógica | Direção Escolar
Na escola pós pandemia, a retenção dos alunos matriculados e a captação de novos alunos transitam pelo oferecimento de múltiplos diferenciais. Dentre esses, podemos citar o aumento do potencial de personalização do ensino e da aprendizagem.
Mas, nesse contexto da ressignificação da prática pedagógica, mediada por meio de metodologias inovadoras e ativas que, definitivamente, assumiram seu lugar em nossas escolas, é possível criar novos diferenciais?
Quando pautamos as práticas de gestão educacional por uma cultura de inovação, sempre é real, possível e necessário criar diferenciais.
Alinhadas a esse pensamento, empresas experts em tecnologias educacionais digitais criaram excelentes recursos para aferir indicadores de aprendizagens; desde então, trazer os índices à tona, saber lê-los e realizar intervenções rápidas, assertivas e “cirúrgicas” já são tarefas essenciais para o alcance da excelência do trabalho de gestores e de professores.
Porém, além de lidarmos com os indicadores de aprendizagem é preciso, também, atuar de forma incisiva com os indicadores para planejar e mediar processos de ensino-aprendizagem, norteados por meio de metodologias mobilizadoras do protagonismo dos aprendizes, considerando-se as características e singularidades de cada um.
Temos, assim, um movimento de personalização tanto do ensino como da aprendizagem.
Vale referir que entendemos a personalização do ensino como o processo no qual o educador planeja para ensinar o indivíduo e o coletivo, entendendo que esse coletivo se constitui por seres únicos, com potenciais e ritmos diferentes.
Nesse processo leva em consideração os estilos de aprendizagem de cada aluno e da turma e, por fim, também vivencia o verdadeiro processo de mediação da aprendizagem (oferecimento de ajudas ajustadas) realizando planejamentos e intervenções personalizadas, norteadas pela configuração dos saberes pré-existentes, das possibilidades e das necessidades de cada estudante.
Tal prática gera a elaboração de planos de trabalho semelhantes até certo ponto, mas, também, investe fortemente na proposição de trilhas de aprendizagem únicas e exclusivas, elaboradas a partir dos processos de avaliação diagnóstica, contínua e formativa, as quais são realizadas por meio de instrumentos diversificados, que variam desde a observação até a aferição de dados, reflexões e conclusões sobre os percursos pedagógicos empreendidos.
Assim, a personalização do ensino é protagonizada pelo professor que, à luz de ações intencionais _ centradas e focadas nos objetivos pedagógicos e nas necessidades de aprendizagem de sua turma, composta por seres que são considerados, avaliados e valorizados de forma singular _ planeja e medeia processos de ensino-aprendizagem com vistas ao desenvolvimento de cada estudante, a partir dos patamares reais (zonas de desenvolvimento reais) em que se encontram e o educador também assume o protagonismo em sua tarefa de atuar como companheiro de jornada, tutor, mentor e coaching de aprendizagem.
Nessa relação, o estudante desenvolve a percepção e a experiência de que suas ações não são objeto de julgamento, utilizáveis para punição; pelo contrário, os aprendizes, sujeitos ativos e responsáveis pela construção de seus próprios saberes e pela realização das entregas pedagógicas, percebem que suas investidas em direção ao alcance do seu ponto ótimo de aprendizagem são essenciais e valorizadas.
As configurações dessa valorização se constituem ações de um educador que observa, reflete sobre as práticas educativas e realiza escutas ativas e empáticas, as quais se transformam em plataformas mobilizadoras de análises, de reflexões elaboradas em parceria com o estudante e, sempre que necessário, geradoras de orientação ou reorientação, em um processo que respeita a realidade sobre o que é alcançável naquele momento específico, bem como utiliza os recursos metodológicos ideais para o melhor aproveitamento dos potenciais dos estudantes.
Na personalização da aprendizagem, cada aluno terá oportunidades de vivenciar processos únicos e particulares, impulsionadores da criação de representações pessoais dos saberes ou da atuação, por meio da mediação, sobre as dificuldades de superação das zonas de desenvolvimento proximal apresentadas.
A partir dessa experiência, o sujeito, senhor de seu microcosmo, mobiliza-se para aprender e revela suas aprendizagens, resultados, revoluções e evoluções de forma única. Essa é a descrição da vivência do que chamamos de personalização da aprendizagem.
Portanto, a personalização da aprendizagem é a experiência do estudante, a vivência da possibilidade de estar totalmente presente, fazendo uso de suas fortalezas, mas, também buscando, com ajuda de alguém mais experimente, a superação de “suas fraquezas”, as, quais são vistas como condições efêmeras e passíveis de desenvolvimento.
Tal experiência promove empoderamento e o impulsiona a elaborar conclusões sobre a sua própria aprendizagem, bem como a se responsabilizar pela criação de caminhos alcançáveis para a superação dos próprios limites e dos patamares em que se encontra.
O ensino personalizado evolui a passos largos na direção da proposição de percursos singulares para cada aprendiz, mas, é fundamental fomentar estratégias para que sua evolução seja ampliada em termos de acessibilidade e metodologia.
Então, para que esse processo de gestão educacional que implementa processos formativos e evolutivos de personalização ocorra, é necessário saber qual é e também conhecer com profundidade o estilo de aprendizagem de cada um dos aprendizes.
Mas também, é importante visualizar e compreender de forma clara e objetiva, além do estilo de aprendizagem individual, a configuração dos estilos de aprendizagem predominantes em cada turma, haja vista que o trabalho pedagógico ainda se delineia, majoritariamente, pela proposição de atividades comuns para toda a turma.
Saber o potencial de alcance do ponto ótimo de cada aprendiz, bem como o que promove mais avanços coletivos, é tão determinante para o sucesso do ensino e, portanto, do professor, quanto para o sucesso do estudante, pois, é a partir dessa percepção do que torna estimulante (e possível) a superação de desafios, que se planeja e se medeia trilhas de aprendizagem verdadeiramente mobilizadoras, significativas e transformadoras.
Quando observamos as dificuldades de cada estudante e temos que lhe oferecer caminhos alternativos para a aprendizagem, a compreensão de como o sujeito aprende indica qual é o melhor tipo de desafio ou atividade a ser proposta para que ele assimile e se aproprie dos saberes necessários para a solução de problemas e para a criação dos caminhos para o sucesso escolar e social.
Ao longo do tempo, a observação, a intuição e a sensibilidade têm se mostrado como importantes aliados para a elaboração de planejamentos pedagógicos que visam ao encontro dos alunos com situações de aprendizagens.
Cumprindo nosso papel de construir diferenciais para a gestão do ensino, buscamos instrumentos mais precisos, pautados em evidências claras, em dados visíveis sobre como cada sujeito aprende em sala de aula.
Em seu “Inventário de Estilo de Aprendizagem”, David A. Kolb descreve a maneira pela qual aprendemos e como lidamos com ideias e situações-problema no cotidiano. Em seus estudos sobre os estilos, o autor descreve quatro dimensões de desenvolvimento: estrutura afetiva; estrutura perceptual; estrutura simbólica e estrutura comportamental.
A partir de seus estudos, Kolb propõe um teste para identificar o estilo de aprendizagem predominante no sujeito, naquele contexto específico de sua trajetória enquanto aprendiz, isso porque segundo o próprio autor, os estilos de aprendizagem podem se modificar ao longo da vida.
Os estilos de aprendizagem são os seguintes: Acomodador, Divergente Assimilador e Convergente. Dantas (2011) caracteriza, sinteticamente, esses estilos:
I- Acomodador: suas preferências de aprendizagem são baseadas na experimentação ativa e na experiência concreta. Adaptam-se bem às circunstâncias imediatas; aprendem, sobretudo, fazendo coisas, aceitando desafios, tendendo a atuar mais pelo que sentem do que por uma análise do tipo lógica.
II- Divergente: os indivíduos se destacam por suas habilidades para contemplar as situações de diversos pontos de vista e organizar muitas relações em um todo significativo. Preferem aprender pela experiência concreta e observação reflexiva.
III- Assimilador: os indivíduos aprendem basicamente por observação reflexiva e conceituação abstrata. Destacam-se por seu raciocínio indutivo e por uma habilidade para criar modelos abstratos e teóricos. Interessam-se mais pela ressonância lógica de uma ideia do que pelo seu valor prático.
IV- Convergentes: indivíduos convergentes aprendem basicamente por conceituação abstrata e experimentação ativa. Destacam-se pela aplicação prática das ideias e pelo raciocínio hipotético dedutivo.
Com a finalidade de democratizar as possibilidades de identificação dos perfis de aprendizagem dos estudantes, a Universidade Federal da Paraíba disponibilizou um questionário que gera automaticamente a definição do perfil de cada aprendiz. Esse teste pode ser realizado no seguinte link: http://www.cchla.ufpb.br/ccmd/aprendizagem
A partir do teste, criamos ações interventivas para alcançar resultados e excelência em termos de personalização do ensino e, por consequência da aprendizagem, em nossas instituições. Tais ações serão descritas abaixo:
1- O questionário de Kolb deverá ser disponibilizado para os aprendizes. Eles farão o teste e compartilharão seus resultados em um formulário (produzido no google forms).
2- A partir inclusão dos perfis dos alunos no formulário, gera-se um gráfico que sinaliza os perfis existentes e predominantes em cada turma.
3- Após isso, parte-se para a disponibilização dos gráficos para cada professor, que de posse dos dados, empreende as seguintes ações:
_ realiza uma leitura ativa das respostas dos alunos e dos gráficos da turma;
_ observa as características dominantes das práticas pedagógicas propostas para a mediação da aprendizagem ao longo dos dois últimos meses (ou menos, desde que se tenha uma amostragem significativa de trilhas de aprendizagem já propostas);
_ analisa a performance dos alunos em cada atividade proposta, relacionando-as e comparando-as aos resultados do inventário consolidado;
_ problematiza a coerência entre os estilos de aprendizagem apresentados pelos alunos e o sucesso (ou não) dessas atividades, centrando foco na qualidade da recepção das propostas, no engajamento dos alunos e no alcance de patamares ótimos de aprendizagem;
_ registra as conclusões obtidas, para utilizá-las como pontos de partida para os próximos percursos pedagógicos, planejados e realizados à luz do alinhamento entre as intenções de ensino, as características de estilos de aprendizagem dos estudantes, a implantação de propostas de atividades educativas assertivas, desenhadas sob o norteamento dos perfis observados e, da realização de intervenções que impulsionarão a qualidade da aprendizagem, na situação singular de cada aprendiz;
4- Em um próximo momento do trabalho com os dados e evidências obtidos, a reflexão deverá ser ampliada para um grupo maior de professores, o qual poderá ser definido por áreas de conhecimento ou pelas possibilidades de encontros contínuos.
Assim, as conclusões individuais dos docentes são compartilhadas em reuniões periódicas junto a todos os atores envolvidos no processo educacional da instituição (outros professores, direção, supervisores, coordenadores, orientadores educacionais e psicólogos).
Nesse encontro, cada ator, à luz do escopo de sua função, ouve os dados e as conclusões compartilhadas pelos educadores e contribuem para a compreensão, para o aprimoramento e para a evolução dos processos de ensino-aprendizagens atuais e futuros.
Nos encontros para o trabalho com as evidências obtidas, segue-se o seguinte roteiro:
_ compartilhamento sintético das trilhas de aprendizagem e de seus resultados, bem como das conclusões elaboradas, a partir da análise realizada individualmente, no campo de cada componente curricular;
_ tessitura de reflexões conjuntas sobre a eficácia de cada uma das metodologias de ensino utilizadas, bem como sobre o engajamento dos estudantes e de suas turmas, aprofundando-se na percepção dos motivos geradores de “forças e fraquezas pedagógicas”;
_ análise dos resultados alcançados e da relação desse processo com os dados levantados a partir do questionário de Kolb, com a finalidade de comparar os resultados do trabalho pedagógico já realizado com os perfis sinalizados.
_ compartilhamento das percepções dos diferentes professores acerca de ocorrências semelhantes e diferentes, em termos de resultados dos processos de ensino e aprendizagem em suas diferentes turmas.
_ registro das conclusões construídas, enfocando quais propostas de ensino geram maior engajamento em cada turma, Iniciando-se o desenho do perfil responsivo dos aprendizes. Vale referir que esse desenho pede atualização constante, a qual será desencadeada sempre que houver os encontros entre a equipe responsável pela gestão do processo educacional e dos professores para análise da práxis educativa.
_ utilização do perfil responsivo como objeto para a reflexão que norteará os novos planejamentos e proposição de trilhas de aprendizagens personalizadas.
Esse trabalho sensível e científico que gera protagonismo, empoderamento e responsabilização de todos os atores do ambiente escolar está nos permitindo acompanhar e auxiliar no aprimoramento diário da qualidade do trabalho pedagógico de cada um de nossos professores e de nossos estudantes.
Entendemos que partir desse processo de estudo do perfil e dos resultados gerados pelos alunos individual e coletivamente será possível partir das evidências e aprimorar o planejamento e as mediações de forma cada vez mais assertiva e personalizada, o que gerará valor e fidelização a essa escola que acolhe, apoia e impulsiona a evolução da aprendizagem e do estudante, a partir de sua natureza singular, única e especial.
Profa. Dra. Patrícia Colavitti Braga Distassi
Prof. Ms. Adalberto Miranda Distassi
Referências:
BORDENAVE, Juan Diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 22. ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
Kolb, D. A. (1976). Learning style inventory technical manual. Boston, McBer and Company.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall.
https://www.scielo.br/pdf/aval/v21n2/1982-5765-aval-21-02-00361.pdf