How can you get faculty and staff excited about new curricula?

Du plus observable au moins observable, une organisation est composée de quatre niveaux : La structure : l’ensemble des procédures et systèmes de gestion dans le cadre desquels les individus agissent en vue de l’atteinte des objectifs collectifs. Le management : L’articulation des moyens humains et matériels pour atteindre un niveau de performance. La stratégie : c’est l’ensemble des choix d’allocation des ressources d’une organisation en vue de réaliser ses objectifs. La culture : ce sont les valeurs, les rites, les us et coutumes. L’articulation de ces quatre niveaux a pour but de susciter l’adhésion des membres du corps professoral.

I started a bachelor's degree in data science and the way I sold that to the faculty at large was to show what collaborative majors might look like. In particular, we built a data science degree with multiple tracks (including business), and business built a data track. It prompted the business program to modernize itself and become a better product for the modern world, a big win. More will follow. Within an individual course, this can be tricky. Oftentimes, people have taught something a similar way for a long time. Professors generally learned things they wind up teaching VERY deeply. If they, however, are teaching things out of their direct research arena, they might not be as up on the short-term changes occurring.

Involving a wide range of faculty in the development of curricula not only gets them excited, it makes the new courses better. The divisions separating fields are more or less arbitrary, after all. Every program has touch points and overlaps with many other disciplines. For example, when I developed a new major in Healthcare Management a few years ago, I consulted with faculty in Nursing, Philosophy (for our healthcare ethics course), Economics, Accounting, Organizational Behavior, Public Administration, Operations, and Finance. When the major finally came before the full faculty for approval, the interdisciplinary collaboration during development made the program so robust that it sailed through. The state also approved it very quickly.

Nous appréhendons la culture organisationnelle comme un premier facteur de contingence. En fonction de celle-ci, le temps de déni face à l’impératif d’agilité peut être plus ou moins long. Dans la mesure où l’éco système de l’enseignement supérieur est confronté à des évolutions durables, l’adaptation des établissements peut nécessiter un réexamen de leurs stratégies globales. L'implication des équipes lors de la création de nouveaux programmes est un équilibre subtil pour évaluer les éléments du contrat psychologique qui suscitent l'adhésion: évolution de sa qualité de vie, rémunération supplémentaire, prestige interne et/externe... L'implication doit donc s'ajuster à chaque partie prenante de manière clinique.

I have seen curricula expand and evolve successfully when teachers are working closely together, sharing their skills and expanding their knowledge together and independently. The teachers should be at the forefront of developing the learning material and this is done best when there is a community of teachers that support each other to gather feedback and incorporate new skills and techniques.

Incorporer la notion de réciprocité dans la construction d’une nouvelle formation permet de mieux appréhender l’émergence de mécanismes coopératifs entre les parties prenantes. L'identité organisationnelle se construit, sans cesse, dans l'interaction. Cette perspective se traduit par un glissement d’une définition unique d’identification organisationnelle vers un processus dynamique d’identification organisationnelle. (Weick, 1969) La multiplication de réciprocités positives pourrait devenir un élément de réponse pour susciter l'enthousiasme des équipes et permettre à l’établissement de combiner impératifs économiques, évolutions sociétales et attentes des parties prenantes.