「實驗教育」早已不是新聞了，2017年《實驗教育三法》修正後，學校型態實驗教育又延伸到專科以上學校，讓台灣未來擁有「實驗大學」成為可能。清華大學開學後在9月11日辦了國內首場「第一屆實驗教育方案分享會」，讓6位學生分享自己的學習歷程，台大、政大、交大與成大都有師生到場交流，會後座談上「如何決定你可以畢業」意外地引起討論。

來自台灣實驗教育推動中心的計畫主持人、政大教授鄭同僚在引言時說，過去幾年全國的小一到高三學生數明顯下降，但參加實驗教育的人數卻是每年「逆勢成長」（據教育部統計，從104學年5,331人，到107學年達到15,466人，4年成長3倍）。

但他也進一步提到，親子天下的調查和黃昆輝基金會的民調都顯示，5成民眾不滿意國民教育的品質，「如果在市場上，有產品超過一半的使用者不喜歡，還會有人買嗎？」但多數的家長還是把孩子送到傳統教育體系，證明了台灣人確實是「不怕苦、不怕難」。鄭同僚質疑：

「如果有家長說，我不要把孩子送到學校裡面去『被實驗』、當成『白老鼠』，但更應該反問，到底是接受了跟著時代改變而改變的教育是『實驗』，還是那種五十年來時代早已巨變、卻始終沒變的教育方式才是？究竟是誰把孩子當作白老鼠，還很難說⋯⋯。」

清大「實驗教育方案」是什麼？

清華大學早在2015年就率先辦理特殊選才的「拾穗計畫」招生，讓具有特殊專長的高中生或自學生不必考學測、通過面試即可入學。2018年（107學年）再推出「實驗教育方案」，除了必修校訂28個學分，其他100個學分可以自行組合各種校內「已有」或「沒有」的課程。

去年共有7位（今年9位）大一升大二學生申請通過，其中有2位是高中自學，其他都是一般高中生。而這7名實驗教育方案的學生當時都得各自提出未來3年的課程規畫，並挑選能帶領自己在不同領域上學習的教授、業師組成個人專屬的「學習輔導小組」。

除此之外，這些學生在課堂外的海外學習、企業實習、志工也可能取得學分，但畢業前都必須完成一個「畢業專題」並公開發表。至於畢業文憑，則依其所修學分以理工生醫偏多、或以人社法商教育藝術偏多，分別授予「清華學院理學士」或「清華學院文學士」，證書上可另外加註主修專長。

清大教務長戴念華曾表示，選擇實驗教育方案絕對不會比一般學制輕鬆，學生的主動性必須要更強，並與不同領域的人溝通，更對自己的學習負責，「但這些比較特別的學生一定能樂在其中。」他也強調，實驗教育不見得適合每個人。

一年過去了，第一屆的實驗教育的學生距離畢業還有一段路要走，不過如此多元、自由的學習方式，也令人好奇他們的學習歷程和一般生有什麼不同。

表中為清大第一屆「實驗教育方案」學生申請時各自的學習計畫、專長｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺

實驗教育的學生，其實有「兩種人」

2014年台灣通過《實驗教育三法》後，2015年就申請高中在家自學的林芳如認為，「實驗教育是我這輩子最好的決定」。她認為實驗教育給的是一個機會，「我慢慢找到自己該為誰服務，投入參與公眾事務、並且廣泛的接觸社會。」

林芳如除了在校外擔任公民記者、寫專欄，也擔任多個教育相關審議委員，進入實驗教育方案後，她大多數的學分都不是在校內課程拿到的，今年暑假，她自己組隊跟同伴到四川偏鄉小學當少數民族的老師，身份的轉換也認她體驗到「我們都知道個人化學習很重要，但真的當了老師才知道不容易，才感受到『進度』的壓力。」

另一位工程背景的陳佐任則是從從國中就自己組裝腳踏車方向燈、多功能鉛筆盒，上了高中確認自己是資優生後，開始思考「我要怎培養自己成為我要成為的人？」即便學科的成績不高，但更喜歡動手做的他繼續研究製作三軸穩定器的控制、降落傘的電腦和風洞模擬等實驗。

透過特殊選才進入大學後的陳佐任，參加各種機器人、賽車競賽，甚至還跑去交大前瞻火箭研究中心做專題。成為實驗教育方案學生後，他更確認自己的學習方向是跨電子、機械和電腦科學的「機電整合」，陳佐任表示，多數學生是先照順序學完各種學科、知識，然後再想要運用在哪，但他反倒是喜歡先動手做，再回頭看自己缺什麼、學什麼的「問題導向學習（Problem-based learning, PBL）」。

透過各種實作的專題、還有跟產業合作的case讓陳佐任在學習歷程中獲得更多的成就感，但他也坦承，遇到瓶頸的時候，如果身邊沒有能夠陪在旁邊、理解他的進度和狀態的人，可以在對的時間告訴他大概的學習方向或關鍵字，就只能很廣泛的亂找、繞了很大一圈冤枉路，才找到正確的路。不過，指導的清大動力機械教授陳榮順強調，這種學生的優點就是學習動機強，「他高中的時候，想知道火箭怎麼控制，就寫信給我們大三課程的教授，說想要學這個，當然，他還是得從基礎開始學，但這種學習動機比任何人都強。」

清大第一屆「實驗教育方案」學生陳佐任和他的主責老師之一陳榮順教授｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺

同樣也是「實驗教育方案」學生的郭晏瑜則跟上述兩位不太一樣，她從高中起就是辯論賽的常客，囊括了多次冠軍和「最佳辯士」，接下來要進入大三的她卻選擇「脫離清大」，不打算在校內修課，而跑到台大參與課程規劃、當清大助教，又去當中學生的生涯設計講師，。

郭晏瑜提到，她從當初申請實驗教育方案的「盲目自信期」到「超級崩潰期」，再到「瀕臨放棄期」和現在的「嘗試探索期」，她反思過去的自己一直在「滿足別人期望」，口才太好的她要「說服別人」也不難，但她卻忘了「找到自己要的、遵從自己的心」。

不過，這學期都沒修課的郭晏瑜也語出驚人地表示，自己還在考慮要不要拿「畢業證書」，因為她的學分應該修不滿（《大學法》規定，畢業不得少於128學分），她認為當自己大改一年前申請的修課計畫時，學校會希望新的計畫跟舊的可以對應，「就有點像是，一個學生在這條路上走到一半，發現不適合、不是我要的，但學校會希望你把它先走完再說，但我就已經確定那不是我要的了⋯⋯。」

郭晏瑜指出，實驗教育方案裡有有「兩種人」，一種是有明確的專業和方向，很清楚自己要什麼的人；另一種是不確定自己要什麼，還在不斷的嘗試和轉換的，但現階段的學校可以接受第二種學生嗎？因此，她也對學校和師長提出質疑：

「我拿了這一張清大實驗教育方案的『畢業證書』有什麼價值？可以得到什麼offer？這沒有人知道，因為沒有人拿過，這樣一張證書能『證明』什麼嗎？搞不好根本不能證明什麼？所以我目前的態度是：如果不拿的話，我也無所謂。」

「如何證明，你可以畢業了？」

順著郭晏瑜的分享，最後的座談會上，關鍵評論網記者提出一個問題，「你們（實驗教育方案學生）各自有不同的規劃、對於教育制度的想像，如果可以自己決定怎樣可以大學畢業，也沒有128學分、沒有畢業專題等限制，請問，怎樣可以大學畢業了？又該如何衡量？」

郭晏瑜的回答是，學生不需要向誰去證明什麼，既然是一個實驗，那就有對照組，而對照組就是過去的自己，只要自己講得出來現在和過去的自己有何不同，這個不同對自己來說有什麼意義和價值，這個價值不見得是成績高低、得了什麼獎，而是可以意識到自己的不同、專業的精進，「所以，應該是學生自己有意識的去告訴老師說，『我可以畢業了』，而不是由老師告訴學生。」

「像是我覺得自己大二有成長，例如生涯設計，這是清大沒有的課，我就到其他場域去學習，現在的我能夠從學生變成老師，還有人願意付費來上課，就代表我在專業上有點價值，但這是我自己感受到的，我不知道學校、老師會怎麼看⋯⋯」

外文專長，現在選擇商管和行銷領域的楊馥寧也認為，講到衡量，通常就是成績、打分數，「可是我覺得，不管是做什麼，只要自己問心無愧就好了。因為人生是自己的，如果你對自己滿意，那就夠了。」

另一位「自學生」宋沁坦白地說，自己還沒有答案，「因為我現在還在思考，念大學的意義，甚至是，（念大學）這件事跟我人生有什麼關係？大學畢業可以衡量我的生命價值嗎？我還在探索中。」

陳佐任則給了一個務實的答案，他覺得畢業就是一個階段的結束，同時也是下一個階段的開始，所以重點是自己有沒有做好準備？

「不管我的未來是去工作、讀研究所還是出國唸書，只要是我決定好了，例如我要出去工作，那麼當我做好工作的準備，培養好自己的能力，可以應付接下來的挑戰，那覺得自己就可以畢業了。」

實驗教育方案總導師（左一）與第一屆學生李孟一、陳佐任、楊馥寧、宋沁和郭晏瑜（左二起）｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺

對於幾位學生的回應，有的現場老師也表示認同，教育不只是專業上，也包含自我成長，但問題是，自我成長要怎麼定義？由誰去定義？「身為一個教育機構不能只是把人才都收進來之後，發現無法照顧，就又讓他們離開⋯⋯相較於畢業，我們更在乎的是學生離開校園後，在社會上能不能『自立』。」

清大「實驗教育方案」的總導師陳素燕也提出自己的看法，學生應該要回應自己，而不是回應別人的要求，而既然學生選擇了清大，不該讓自己入寶山空手而回，「在清大這樣一個場域、所代表的資源，還有實驗教育方案提供的修課空間、外部的業師等，如何去做最好的規劃、調整和『take advantage of it』是很重要的，我期待的是，當同學們要離開的時候，拿著清華人的『membership』是對得起自己的，覺得自己是有收穫的，那才是最重要的。」

而對於畢業128學分的「限制」有沒有可能鬆綁？

當天也全程參與的教育部高教司司長朱俊彰受訪時指出，其實限制不在制度上，「現在的《大學法》，在課程、修業上其實是有彈性和空間，法條是寫以128學分為原則，如果學校為了實驗，可以專案報部來鬆綁，之所以不完全開放，是因為社會對於教育到底該開放還是有一定的規矩沒有共識⋯⋯」

《大學法施行細則》第22條：「本法第26條第5項所定學士學位畢業應修學分數，於學士學位修業期限為4年者，不得少於128學分⋯⋯大學為辦理教育實驗，得專案報本部核准調減前項畢業應修學分數。

朱俊彰也強調，像是修課能不能到（學校）外面上課、線上課程能否承認，學分抵免的部分甚至都不用報教育部，只要大學自己決定，「問題通常是出在學校自己內部的結構、氛圍，例如：是不是每一個老師都接受學生的學習成就是『自己覺得不一樣』就好？光是部裡在推大學多元入學，大家對一個學生的表現，看法就非常分歧，像是怎麼去評量？ 有些人覺得知識很重要，也有人覺得應用更重要⋯⋯這些，都需要一些時間。」

看來，即便實驗教育走進了大學，但依然還有很長的路要走。除了一批又一批的實驗教育學生，正扮演著打破框架的「先行者」，老師、學校和教育部、甚至是未來的就業市場也都是先行者之一。

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核稿編輯：楊之瑜