Beitrag von Stefan Richter

"[...] und da Schulen - wie so viele "professionsgetriebene Organisationen" (vgl. Rudi Wimmer) - keinen ausgeprägten Blick auf sich als Organisation haben, bilden sich dort allzu oft keine "professionellen" Strukturen aus. Dies führt typischerweise dazu, dass Schulleitungen überlastet sind, Leitungsgremien nicht besetzt werden können oder auch im Kollegium alle Organisationsfragen als ärgerliche Tatsachen betrachtet werden, die vom vermeintlich Eigentlichen - dem Unterricht - ablenken." Volle Zustimmung: Schule als Expertenorganisation bedingt, dass man meint, die besten Pädagog:innen seien auch die besten Führungskräfte (ohne sie adäquat - oder wenn, dann nur durch andere Pädagog:innen) zu schulen, dass es wenig bis keine Arbeitsteilung gibt und Lehrkräfte vom Reisebuchungsmanager über Marketing und PR bis hin zur Familienhilfe jede Tätigkeit erfüllen, viel zu selten ein Nachdenken über Zielgruppen erfolgt, Change Prozesse häufig wenig systematisch umgesetzt werden u.v.m. Und wenn organisationstheoretisches Wissen in die Kommunikation gebracht wird, heißt es oft: "Das gilt für uns als Schulen aber nicht." Insofern ist es toll, wenn eine Weitung des Blicks stattfindet. 👏

Zentrale Frage nach der heutigen Fortbildung, die sich nicht nur mir stellte: Weshalb finden eigentlich nicht alle Fortbildungen zu Themen, die alle an einer Schule betreffen, standardmäßig für Schulteams, bestehend aus Lehrkräften (bestenfalls auch Schulleitung) und Schüler*innen statt? Erfahrungsgemäß findet bei Fortbildungen mit Lehrkräften und Schüler*innen ein anderes, bereicherndes und empowerendes Arbeiten statt, weil die Perspektiven und Expertisen vielfältiger und Rollen flexibler sind und so zu wirksameren Lösungsansätzen führen. Ein Gewinn für alle Seiten und die Sache.

WISSEN WIRD MEHR, WENN MAN ES TEILT Genau hier setzt das Programm der #dkjs zum Coaching zu schulinternen Wissenstransferformaten an. Bin als Coachin zum wiederholten Male mit dabei und begeistert über die Offenheit der beteiligten Schulen, eigene Wege zu finden, um Mikrofortbildungen zu etablieren, Es gilt hier - wie überall - Schulentwicklung kann gelingen, wenn die Protagonisten vor Ort bereit sind, eingefahrene Pfade zu verlassen und auf eigene Stärken zu vertrauen. Gute Schule - einfach machen.

📚 Auf den Fachkonferenzen in Schulen ruhen große Hoffnungen, die Schul- und insbesondere die Unterrichtsentwicklung voranzutreiben. Als "Anwälte" der Fächer sollen sie die fachlichen Standards der Lernprozesse sichern und schulweit für eine vergleichbare Qualität in den Bildungsprozessen sorgen. Die Praxis ist jedoch oft ernüchternd. Die Schulentwickler berichten aus ihren Erfahrungen in der Arbeit mit Fachkonferenzen und zeigen Wege auf, wie das Potenzial für die Unterrichtsentwicklung dieser zentralen Gremien gehoben werden kann. 🎧 Die ganze Episode auf alle gängigen Podcastportalen. 📢 Teilt eure Gedanken und Impulse in den Kommentaren! ➡ Weiterführende Hinweise, Literatur, Videos, etc. auf unserer Homepage die-schulentwickler.de

Der Erfolg eines Buches ist immer ein spannender Meilenstein, insbesondere wenn es inhaltlich so relevant ist wie Zukunftsweisende Schulleitung: Mit KI neue Ansätze der Schulorganisation. Heute, am 08.12.2024, hat das Werk Platz 23 in der Amazon-Bestsellerliste „Pädagogische Verwaltung“ erreicht – ein beeindruckender Erfolg und ein Zeichen dafür, wie dringend Schulleitungen und Bildungsexperten innovative Impulse in der aktuellen Zeit suchen. Der Einsatz von Künstlicher Intelligenz in der Schulorganisation stößt offenbar auf enormes Interesse und zeigt, dass die Bildungslandschaft bereit ist, neue Wege zu gehen. Dieses Buch liefert praxisnahe Ansätze und eröffnet Perspektiven, die nicht nur für Schulleiterinnen und Schulleiter, sondern für das gesamte Bildungssystem zukunftsweisend sein können.

"Die Unterstufe muss machen, was die Mittelstufe braucht. Denn wir von der Mittelstufe müssen ja auch machen, was die Oberstufe will. Und die Oberstufe macht, was die Wirtschaft braucht." NEIN! Ich bin absolut nicht dieser Meinung! Und v.a. finde ich, wenn wir als Schule machen würden, was die Wirtschaft braucht, würden wir ganz bestimmt nicht machen, was wir jetzt machen. Schüler:innen zu Gehorsam und zu "unhinterfragtem" Ausführen zu trainieren - so etwas braucht die Wirtschaft nicht. Diese Tätigkeiten werden schon längst von der Technik übernommen. Zudem gleicht das System "die oben bestimmen" ebenfalls einem hoffentlich bald auslaufendem Verständnis von Firmenstruktur. Da finde ich muss auch die Institution Schule mehr auf den agilen Weg aufspringen, um überhaupt noch liefern zu können, was die Wirtschaft braucht. (nach Werkstatt für kollegiale Führung zum Beispiel.) Als dritter Punkt möchte ich über die Gemeinschaft im Kollegium was sagen: Mit Partnerschaftlichkeit hat für mich das top-down-System (Von OS zu MS zu US zu KG zum Elternhaus...) kaum etwas zu tun. Nach Hattie ist die kollektive Wirksamkeitserwartung der Lehrpersonen einer Schule an erster Stelle für einen positiven Effekt aufs Lernen. Wenn eine Schule nicht einmal als ein Kollektiv agiert, wie soll dann eine kollektive Wirksamkeitserwartung aufgebaut werden? Also liebe Teams: Beschäftigt euch doch einmal mit eurem Umgang untereinander, statt euch mit Notendurchschnitten und anderen "Unwichtigkeiten" die Zeit zu vertreiben 😉

⁠In den letzten Jahren hat sich die Rolle der Lehrkraft zunehmend zur Allround-Person entwickelt. Lehrerinnen und Lehrer sollen Coach, Organisator und oft sogar Ersatz-Elternteil sein. Diese zusätzlichen Aufgaben tragen einerseits dazu bei, dass Schülerinnen und Schüler intensiver gefördert und begleitet werden, andererseits stellt sich die Frage, wie viel Zeit, Energie und emotionale Ressourcen Lehrkräfte dafür aufbringen können, ohne dass der eigentliche Unterricht darunter leidet. Diese Entwicklung führt zu einer Debatte über die nachhaltige Gestaltung des Lehrerberufs. Wenn Lehrerinnen und Lehrer immer mehr Zeit in Aufgaben investieren, die über den Unterricht hinausgehen, braucht es Unterstützung – sei es durch zusätzliche personelle Ressourcen, durch digitale Lösungen zur Entlastung oder durch angepasste Rahmenbedingungen, die den Fokus auf den Unterricht legen. Es ist wichtig, dass wir in der Bildungslandschaft eine Balance finden. Lehrkräfte sollten zwar Möglichkeiten haben, sich auf verschiedene Arten einzubringen und das Schulleben zu bereichern, aber dies sollte nicht zur unausgesprochenen Norm werden. Die Gesellschaft sollte anerkennen, dass guter Unterricht mehr ist als nur eine von vielen Aufgaben – er ist und bleibt der Kern des Lehrerberufs. Was tut eine Lehrkraft neben dem „normalen Unterricht“ alles? Wie bekommen wir Lehrkräfte zu ihrer Hauptaufgabe, dem Unterricht, zurück? Prof. Dr. Gerlind Große Dr. Anja Hagen Björn Nölte Nicolas Colsman Caro Aschemeier Felix Weiß Ferdinand Stebner Gert Mengel Kristin van der Meer Michelle Wothe Viola Patricia Herrmann Sebastian Waack Udo Kempers Sebastian Schmidt Andrej Priboschek

🛠 SE-Akademie 4.5 - Luhmanns Systemtheorie in der Beratung und Schulentwicklung: kein Werkzeugkoffer - aber trotzdem nützlich. Der Schwerpunkt des zweiten Teils der Akademie liegt auf der praktischen Anwendung der Systemtheorie in der (Schulentwicklungs-)Beratung. Wir diskutieren die Frage, inwiefern ein Ansatz der weder Menschen noch Vernunft kennen will, hilfreich sein kann, um konstruktive Beratungssettings zu gestalten und Schulen partizipativ zu entwickeln. 🎧 alle Episoden auf alle gängigen Podcastportalen. ✍ Teilt eure Gedanken und Impulse in den Kommentaren! Weiterführende Hinweise, Literatur, Videos, etc. auf unserer Homepage! ➡ die-schulentwickler.de

„In der Schule lernen nicht nur die Schülerinnen und Schüler“ Unser aktueller Blogbeitrag macht die Schule als lernende Organisation und die Bedeutung von Schulentwicklung zum Thema. Wir haben uns zu folgenden Fragen Gedanken gemacht: 👉 Weshalb ist Schulentwicklung nicht ein „nice to have“, sondern das Kerngeschäft einer zeitgemässen Schule? 👉 Warum sind eigentlich alle Beteiligte an der Schule Lernende? 👉 Warum ist die Mehrjahresplanung aus unserer Sicht ein gutes Instrument um Schulentwicklungsvorhaben zu strukturieren? Weshalb macht eine fundierte Mehrjahresplanung auch in „agilen“ Zeiten Sinn? 👉 Wie haben wir den Prozess zur Erarbeitung unserer aktuellen Mehrjahresplanung konkret gestaltet? Es macht grosse Freude Schulentwicklung Tag für Tag als SL-Team initiieren, mitgestalten und erleben zu können, Alexandra Wiegand. Ruth Müri Regula Dell'Anno-Doppler Andreas Brugger Martin Knöpfli Sarah Keller Markus Widmer John Roberts Valentin Hurni Colette Basler Jörg Berger Lisa Lehner Philippe André Ramseier

So berechtigt die übergreifenden Ziele sind, sie benötigen Ressourcen, von Seiten der Lehrkräfte, wie auch der Schülerinnen und Schüler. Zeit im Unterricht ist knapp, Übungsphasen werden nach Hause verlagert, so dass der Leistungsdruck für Lehrende und Lernende steigt. Neues ja, aber damit muss klar sein, dass manche fachlichen Inhalte nachrangig sind. Ich unterstütze die Forderung der #Philologen.