Customización de la educación: La demanda educativa deja atrás la oferta de las universidades

Juan Domingo Farnos

The Economist habla de crisis absolutamente destructiva que sin embargo da paso a la creatividad. En este punto es cuando asegura que las plataformas de préstamos persona a persona se han visto impulsadas por la crisis gracias a que la gente busca alternativas de mayor rentabilidad y encuentra aquí su lugar y es el camino en el que debemos pensar y llevar a cabo lo que la gente quiere y lo que si sabemos que quiere vivir y aprender de otra manera.

Para ello el centro, el eje del trabajo social, económico, educativo, pasa del polo de la OFERTA al de la DEMANDA, lo que en Educación Disruptiva (learning is the work) decimos como que el nuevo responsable de su educación, evaluación...pasa a ser el APRENDIZ (DEMANDA) y el SISTEMA (DOCENTE (OFERTA), pasa a ser más subsidiario siendo a su vez el soporte del primero....

Nuestra red de arrastre nos ha hecho ver que todas las situaciones de aprendizaje contienen desigualdades de poder importantes, y que el aprendizaje informal / no formal y formal pueden ser todos emancipadores u opresivos y a menudo al mismo tiempo.

Mason, Davis, y otros, ha publicado recientemente una serie de artículos sobre el impacto de la teoría de la complejidad en la empresa de la educación.

Personas como Barnnett sugieren que debería ser más exactamente llamado”supercomplejidad” pues no podemos ni siquiera comenzar a comprender las direcciones que tomarán las cosas en el futuro.

Teoría de la red. Sociólogos, matemáticos, y físicos han pasado varias décadas definiendo las redes y los atributos de red. Somos capaces de definir las principales estructuras de la red, el modo de comportamiento, y el flujo de información.

Conceptos como pequeños mundos, leyes exponenciales, hubs, agujeros estructurales, vínculos débiles y / fuertes son comunes en la literatura. El foco educacional en las redes proviene del trabajo de Starr-Roxanne Hiltz, Chris Jones, Martin de Laat, y otros.

Las redes son importantes en todos los aspectos de la sociedad, no sólo en educación. Esta prominencia se debe en parte a la reconocible metáfora de la Internet… pero las redes han existido siempre. Como dice Barabási, las redes están en todos lados. Sólo necesitamos tener el ojo acostumbrado a ellas.

Las diferencias de poder y las cuestiones de desigualdad con los aprendices deben ser tomadas en serio en todos los contextos. Por otra parte, el grado en que el aprendizaje es emancipador u opresivo depende al menos tanto o más en los contextos organizacionales, , sociales, culturales, económicos , con políticas más amplias en las que el aprendizaje tenga su sede, como en las prácticas reales de aprendizaje y pedagogías involucradas.

Podemos establecer una serie de condicionamientos como:

-Educación o no educación

-Ubicación (por ejemplo, instalaciones educativas o de la comunidad, los lugares de trabajo)

-Intencionalidad aprendiz / profesor / actividad (voluntarismo)

-Alcance de la planificación o estructuración intencional

-Naturaleza y alcance de la evaluación y acreditación

-Los plazos de aprendizaje

-La medida en que el aprendizaje es tácito o explícito

-La medida en que el aprendizaje es un contexto específico o generalizable / transferible

-Determinación externa o no

-Si el aprendizaje es visto como trascendente o no. ‘

-Parte de un curso o no.

-Si los resultados pueden ser medidos

-Si el aprendizaje es colectivo / colaborativo, cooperativo o individual

-El estado de los conocimientos y el aprendizaje

-La naturaleza del conocimiento

-Relaciones alumno – profesor

-Enfoques pedagógicos

-La mediación del aprendizaje – por quién y cómo

-Propósitos e intereses para satisfacer las necesidades de los grupos dominantes o marginados

-Ubicación dentro de las relaciones de poder más amplias

-Si hay o no control dentro del aprendizaje.

Cuando los procesos de aprendizaje son incidentales a la actividad cotidiana, muchos escritores llaman ellos “informal”, mientras que la participación en las tareas estructuradas por un profesor es a menudo considerado como formal. Del mismo modo, los enfoques pedagógicos de los docentes controlados de manera más didáctica están etiquetados de modo formal, mientras más democrática, negociados o pedagogías dirigidas por los estudiantes a menudo se describen como informal.

Creo que nuestros caminos son de carreras-satelitales como la educación formal es este conjunto de costosos cohetes de varias etapas que nos ponen en una determinada órbita. Pero las habilidades que adquirimos son las pequeñas propulsiones necesarias para mantenernos avanzando en la órbita actual o ayudar a avanzar en nuevas órbitas. El momento en que dejamos de reunir estas habilidades todo se derrumbaría y eso no puede ser…

Para algunos, no es un tema sobre la pedagogía si no de un maestro (formal) o un entrenador industrial, mentor entrenado o consejero (menos formal), o un amigo o compañero de trabajo (informal).

Pese a ello los pensadores disruptivos rara vez tienen el poder de aplicar o dar a conocer sus ideas por su cuenta. Debe existir la asistencia de aquellos que tienen el poder. Los que están en posiciones de liderazgo de alto nivel dentro de una organización los que deben ver las nuevas ideas disruptivas,y que lo entiendan no como una amenaza sino como una oportunidad, pero eso raras veces sucede, los detentores de los viejos liderazgos, no hay manera ni que dejen paso a los disruptivos ni que se aparten de su influencia. Son la resistencia perversa!…

La CUSTOMIZACION de la educación puede traer como consecuencia de esta tendencia que fácilmente se puede instaurar en la sociedad, la disponibilidad de más itinerarios de aprendizaje que antes, no todos necesariamente conducen a un título. Un alumno será capaz de comprar para cumplir con su demanda, con lo que las universidades desafiantes intentarán, o no, satisfacer esta demanda.

Las circunstancias personales (por ejemplo, solicitudes de empleo, la situación financiera) pueden crear una demanda de itinerarios de aprendizaje alternativos, en los cuales las titulaciones no deben ser tan importantes y a lo mejor esta posibilidad nos permitirá un margen impostante de posibilidades en todos los campos.

Bates (2005) señaló que la diversidad del alumnado dentro de la era tecnológica tiene que ser considerado también:

Los estudiantes no son una masa homogénea, pero varían considerablemente en términos de nivel educativo, ingresos, edad y experiencia de aprendizaje. Esta diversidad del cuerpo estudiantil está creciendo rápidamente. Cada vez será más importante para las organizaciones educativas para poder entregar su enseñanza en una variedad de formatos tecnológicos, dependiendo de las necesidades del individuo, el contexto de enseñanza, y las necesidades de los mismos.

Posiblemente los MOOCs nacieron para ello, aunque después su desarrollo se ha “pervertido, por eso mismo queremos instaurar uno aprendizajes abiertos, inclusivos y ubicuos, ya que quieren ser mucho más que cursos de formación, sino dentro de una sociedad de esta forma, una manera de llevar a cabo el desarrollo vital y diferenciado de las personas. Por tanto la SOCIEDAD ABIERTA INCLUSIVA Y UBICUA, represente este paso del predominio de la OFERTA en favor de la DEMANDA.

En la sociedad actual, donde todo depende de una economía del conocimiento bien desarrollado, la creciente demanda de los jóvenes bien formados y un personal que trabaja el aprendizaje permanente es aún más urgente. Por otro lado, los costos de la educación están bajo presión tanto por esta creciente demanda y debido a la crisis económica actual.

Las empresas podrán o no tener convenios con las Universidades, por tanto las titulaciones irán con el tiempo perdiendo su IMPORTANCIA SOCIAL y aumentando progresivamente la de la FORMACIÓN CONTINUADA Y PERMANENTE, lo que de verdad marca la potencialidad constante de las personas. (DEMANDA completamente abierta y personalizada).

Todo ello nos permitirá también trabajar con RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS , sin ninguna interferencia de ningún tipo, ni con los rigurosos estándares de las Instituciones educativas actuales, dejaremos de lado los llamados LOTES de Asseldonk y Mulder , para pasar a los flujos dejando la rigidez del sistema programado, reglas fijas, y los usuarios vinculado por estas normas, a posicionamientos de FLUJOS un sistema de autorregulación, normas situacionales, y posiciones autónomas. Un lote describe un sistema educativo cerrado, mientras que un flujo describe un sistema educativo más abierto.

Cuando miramos a los requerimientos y desafíos mencionados se puede notar que un enfoque para la personalización si se transfieren con éxito en el campo de la educación, se ocuparía de una serie de las cuestiones hasta ahora nunca tratadas por el impedimento de las corporaciones dominantes:

a-La capacidad de proporcionar variedad permite adaptar el producto educativo a las necesidades derivadas de las diferencias entre los tipos de los estudiantes, el contexto y localidad.

b-La capacidad de proporcionar los costos de desarrollo aceptables utilizando este enfoque personalización podría dar una respuesta a los problemas actuales con modelos de negocios poco claros y altos costos de la adaptación.

c-La capacidad de proporcionar una calidad aceptable es un serio obstáculo para la aceptación actual de la REA. La capacidad de manejar este problema apoyaría firmemente la adopción de los REA.

Al seleccionar una unidad de aprendizaje como granularidad para el modelado del producto, disponible REA se puede reutilizar fácilmente en las ofertas. Lo que se necesita, aunque para aumentar el encontrabilidad son descripciones más detalladas, junto con el REA en los objetivos de aprendizaje, la pedagogía, el conocimiento previo requerido, y así sucesivamente.

juandon