DIFERENTES PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIVERSITARIA

La educación vista como un sistema complejo, abierto, una actividad humana en dónde las influencias del entorno marcan diferencias entre los procesos realizados en colectividades humanas, y se componen de actividades sistematizadas que dan como resultado un proceso terminado para la transmisión de valores y conductas que las sociedades, culturas y subculturas utilizan para reforzar comportamientos o conductas deseadas, debe ser revisada no sólo desde el punto de vista teórico, sino que es importante conocer cuáles son las diferentes perspectivas que tienen los docentes de sus propias prácticas docentes. En el presente artículo se revisaran cuáles fueron los hallazgos en cuanto a las perspectivas y estilos de docentes universitarios contratados por cátedra, que imparten clases en más de una institución educativa de nivel superior. Se encontrará por ejemplo las diversas formas de emplear el aprendizaje según el enfoque visto de la educación.  John Dewey (1938) sostenía en su tesis los diferentes papeles que desempeñan los actos que se dan en todo el proceso, y sostiene que la educación es un proceso de formar disposiciones fundamentales, intelectuales y emocionales, respecto a la naturaleza y los hombres.

La investigación se realizó en una Institución privada de educación superior en los niveles de licenciatura y posgrado, con docentes programados para impartir cátedra durante Septiembre y Octubre 2016. 

La población considerada para este ejercicio fue de 35 sujetos que impartieron cursos en este periodo, con una metodología de muestreo no probabilístico por conveniencia, por ser aquellos que cumplían con los requisitos de tener experiencia, el haber tomado cursos de capacitación docente y estar dispuestos a contestar la encuesta en ese momento. Este tipo de muestreo es utilizado en estudios rápidos de investigación de mercados, y no pretende establecer índices de confiabilidad y márgenes de error, sino simplemente obtener indicios de un fenómeno en determinado momento, que sirvan de pauta para futuras investigaciones con mayor rigor científico. 

   A esta muestra por conveniencia se le aplicó la técnica de estadística multivariante para sintetizar o reducir datos, agrupando aquellas variables con interrelaciones observadas en un conjunto de variables y el porcentaje de variabilidad del modelo (R2), 

Grupos de comportamiento

 En las pruebas de análisis de factores, se encontraron cuatro segmentos de comportamientos muy diferenciados en los docentes encuestados. 

   En el primer grupo se identifica como “aprendizaje por autores”, es decir que existen docentes que consideran que en su clase los alumnos aprenden en base a propuestas de diferentes autores, incluso si sus líneas de pensamiento son opuestas entre sí, consideran que sus alumnos aprenden mayormente de conceptos teóricos que para comprender necesitan discutir, analizar y sintetizar, para lo cual necesitan buscar la información de diversas fuentes, no necesariamente proporcionadas por el maestro, y en su clase alientan al alumno a cuestionar el actual sistema de las cosas.

   En el segundo grupo se identifica como “aprendizaje por metodología”, en donde los docentes que consideran que en su clase los alumnos pueden llegar al objetivo sólo si siguen una estricta metodología, sus alumnos aprenden en base a la propuesta de un autor o autores de una línea de pensamiento y que pueden aprobar los exámenes si memorizan la teoría.

   En el tercer grupo se identifica como “aprendizaje por resolución de problemas” en donde los docentes consideran que en sus clases los alumnos para acreditar su materia necesitan identificar problemas e identificar las soluciones, y que en sus clases los alumnos aprenden al verificar si los conceptos de la clase son aplicables en la vida cotidiana.

   En el cuarto y último grupo se identifica como “aprendizaje por inclusión de otro idioma”, aquí están los docentes que en sus clases solicitan a los alumnos consultar material en otros idiomas, y sus alumnos aprenden con las teorías de autores nuevos o poco conocidos. 

   Haciendo un comparativo de docentes por género y nivel en el que enseñan, se llevó a cabo con pruebas t con un nivel de significancia de 0.5.

Para docentes del género masculino, la prueba mostró que los docentes hombres, en su mayoría consideran que en sus clases los alumnos pueden llegar al objetivo sólo si siguen una estricta metodología, aprenden en base a la propuesta de un autor o autores de una línea de pensamiento, se guían por una sola fuente (libro, material del maestro, etc.) y pueden aprobar los exámenes si memorizan la teoría.

   Para docentes del género femenino, la prueba mostró que en su mayoría, las maestras consideran que en sus clases los alumnos necesitan buscar la información de diversas fuentes, no necesariamente proporcionadas por el maestro, y que en sus clases se ha puesto en entredicho a diferentes teorías y autores. 

   En los resultados de la prueba t por nivel educativo, se mostró que a diferencia de los docentes del nivel licenciatura, los docentes que imparten a nivel Posgrado, en sus clases los alumnos aprenden con las teorías de autores nuevos o poco conocidos. 

Correlación de los estilos de enseñanza

A fin de explicar el vínculo y su reciprocidad, se aplicó el método estadístico de análisis de correlaciones con un nivel de significancia de 0.001, aquí se obtuvieron como resultados que los estilos de enseñanza en dónde los alumnos aprenden mayormente de conceptos teóricos que para comprender necesitan discutir, analizar y sintetizar, esta correlacionado con que los alumnos aprendan con las teorías de autores nuevos o poco conocidos, con alentar al alumno a cuestionar el actual sistema de las cosas, a poner en entredicho a diferentes teorías y autores, a solicitar a los alumnos buscar la información en diversas fuentes, no necesariamente proporcionadas por el maestro, a identificar las soluciones de los problemas que se les proporcionan en clase, y a llegar al objetivo de distintas formas. 

   Las correlaciones mostraron que el solicitar a los alumnos identificar problemas para poder dar soluciones está correlacionado con solicitar a los alumnos relacionar los contenidos de la materia con aspectos de la vida cotidiana e identificar soluciones de los problemas que se les proporcionan.

   El solicitar al alumno consultar material en otros idiomas esta correlacionado con aprender con las teorías de autores nuevos o poco conocidos y a llegar a los objetivos de distintas formas.

   El alentar en clase al alumno a cuestionar el actual sistema de las cosas está correlacionado con aprender en base a propuestas de diferentes autores, incluso si sus líneas de pensamiento son opuestas entre sí, a llegar a los objetivos de distintas formas, a aprender mayormente de conceptos teóricos que para comprender se necesita discutir, analizar y sintetizar, e incluso llegar a poner en entredicho a diferentes teorías y autores. Está correlacionado negativamente con aprender en base a la propuesta de un autor o autores de una línea de pensamiento. 

 En esta investigación se identificaron cuatro grupos de comportamiento de catedráticos en su práctica docente, misma que nos da una idea de la variedad de enfoques e interpretaciones, desde el enfoque tradicional y rigorista, el enfoque analítico, que se divide en el esquema de “contrastar” los resultados con la realidad, y la teoría práctica, que pretende cambiar actitudes y comportamientos de las personas en la cotidianeidad, asimismo, con el análisis de correlaciones se clarifican aquellas variables correlacionadas con el aprender mayormente de conceptos teóricos, identificar problemas, consultar material en otros idiomas y alentar en clase al alumno a cuestionar el actual sistema de las cosas, así como las diferencias de óptica de los docentes de acuerdo a su género y al nivel en dónde enseñan. 

Conclusiones

La educación ha permitido que los conocimientos y su posterior organización sean capaces de crear realidades diferentes en los individuos, que le permiten evolucionar a sistemas complejos de civilización, al tener la filosofía un papel cuestionador e inquisitivo hacia el sistema, que incentivan la discusión y el cuestionamiento que producen nuevos ámbitos de pensamiento.  Se encontró a docentes que alientan la autonomía personal en la educación, el auto-aprendizaje y del desarrollo de la personalidad, que es una de las formas en dónde el papel del educador es marginal, y el protagonismo del proceso educativo recae sobre el propio individuo, que a través de la investigación y la experimentación del saber propio de sus intereses va descubriendo nuevos aprendizajes.

En esta investigación se identificaron comportamientos deseables en docentes universitarios, pero se también se identificó que estás ópticas en la práctica docente no son compartidas por la totalidad de los docentes encuestados.