Estrategia interventiva de atención diferenciada a estudiantes con evaluación insatisfactoria en Sede Universitaria de Cifuentes.2006-2007

“Estrategia interventiva de atención diferenciada a estudiantes con evaluación insatisfactoria en Sede Universitaria de Cifuentes”.2006-2007

 

AUTOR:  Dr. MSc. José Erik Álvarez Contino *

*Especialista de Primer grado en Medicina General Integral. Profesor Asistente. Máster en Salud Pública y Enfermedades Infecciosas.Miembro Titular de la Sociedad de Medicina General Integral. Policlínico Universitario Juan Bruno Zayas. Cifuentes. Villa Clara. Cuba. Teléfono: 53-42898402 email: erickjose@infomed.sld.cu

 

 

INSTITUCIÓN: Policlínico Universitario Principal Juan Bruno Zayas de Cifuentes. Villa Clara.

 

E-MAIL: policifu@infomed.sld.cu

 

PALABRAS CLAVES: Estrategia de Intervención, atención diferenciada a estudiantes universitarios, nuevo modelo pedagógico de formación, trabajo del tutor, atención personalizada, trabajo en grupo.

 

RESUMEN: El trabajo “Estrategia interventiva de atención diferenciada a estudiantes con evaluación insatisfactoria en Sede Universitaria de Cifuentes,” se desarrolló del el 2006 al 2010 y consistió en una intervención con estudiantes de la carrera Psicología de la SUM de la UCLV en Cifuentes y en la que los docentes son en su mayoría profesores perteneciente al Sector Salud, utilizando el trabajo en grupo. El objetivo fue aplicar una estrategia interventiva de atención diferenciada. Esta investigación de enfoque predominantemente cuantitativo es de tipo aplicada. El universo y la muestra coincidieron, quedando constituido por el 100% los estudiantes de la SUM que en el 2006-2007 al desarrollar el tercer año tenían evaluaciones docentes insatisfactorias (7). Los métodos y técnicas para obtenrer información fueron del nivel teórico y empírico. En el diagnóstico inicial se constató rendimiento académico insatisfactorio, coeficiente intelectual predominantemente bajo, aprendizaje reproductivo, ritmo lento y hábitos de estudio ausentes. Ausencia de intenciones profesionales, integración política y social adecuada y correctas relaciones humanas pero con pobre nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas, convivencia familiar con dificultades, predominando el no apoyo a la actividad de estudio. Sus resultados laborales se caracterizaron por ser satisfactorios pero tampoco los empleadores daban prioridad a la tarea. La estrategia diseñada priorizó la actividad grupal y la acción incluyendo su entorno. Constituye una alternativa para el trabajo del tutor y una posibilidad de atención personalizada. La acción interventiva en el grupo contribuyó a modificar favorablemente el diagnóstico en todas las esferas.

 

Summary

The work "Interventive strategy of differentiated attention to students with unsatisfactory evaluation in University Headquarters of Cifuentes," was developed from 2006 to 2010 and consisted of an intervention with students of the Psychology career of the SUM of the UCLV in Cifuentes and in which teachers are mostly teachers belonging to the Health Sector, using group work. The objective was to apply an intervention strategy of differentiated attention. This predominantly quantitative approach research is of the applied type. The universe and the sample coincided, being constituted by 100% of the students of the SUM that in the 2006-2007 to develop the third year had unsatisfactory educational evaluations (7). The methods and techniques to obtain information were theoretical and empirical. The initial diagnosis showed unsatisfactory academic performance, predominantly low IQ, reproductive learning, slow rhythm and absent study habits. Absence of professional intentions, adequate political and social integration and correct human relations but with poor level of development of communication skills, family cohabitation with difficulties, predominantly not supporting the study activity. Their work results were characterized as satisfactory but neither did employers give priority to the task. The designed strategy prioritized the group activity and the action including its environment. It constitutes an alternative for the work of the tutor and a possibility of personalized attention. The intervention in the group helped to modify the diagnosis favorably in all spheres.

 

INTRODUCCIÓN:

El Presidente de los Consejos de Estado y de Ministro de Cuba, Fidel Castro en diciembre de 1980 expone que la idea de la universalización “significa la oportunidad de crear facilidades en la medida en que la sociedad disponga de recursos para que todo el mundo estudie sin límites.”

A partir del 2001 la batalla por la universalización de los conocimientos, se reanuda con fuerza por todas las organizaciones estudiantiles, juveniles y de masas, obreros, campesinos y otros sectores sociales. Aquí se inicia una nueva etapa en el desarrollo de la Educación Superior en Cuba, creándose las Sedes Universitarias Municipales (SUM) con el objetivo de garantizar la continuidad de estudio universitario a todos los egresados de los Programas de la Revolución en los lugares donde residen y trabajan, y la extensión de los procesos sustantivos a toda la sociedad.

En el corto período de existencia de la SUM se ha demostrado la contribución de estas instituciones a la elevación del nivel cultural político y económico de la sociedad por otra parte ello ha significado que nuestro país cuenta con una fuerza profesional altamente preparada, que garantiza la impartición de la docencia y otra actividad que contempla este proceso.

Entre las responsabilidades que pueden asumir estos profesionales se encuentra la de desempeñarse como tutores, cuya función esencial es ser el eje integrador de influencias educativas, convirtiéndose en una nueva figura dentro del sistema de la Educación Superior cubana.

Las sedes universitarias en los municipios cuentan con diferentes vías de ingreso, esto constituye una de las razones por las que la preparación y el desempeño de los estudiantes en sus carreras no es el mismo. La atención personalizada, diferenciando el tratamiento a los alumnos, es por ello, una de las prioridades de la educación superior en las condiciones actuales del nuevo modelo pedagógico y una importante línea de trabajo para el tutor.

Estas exigencias prácticas así como los presupuestos teóricos relacionados con el tema ponen al tutor en posición de considerar su papel durante el proceso de intervención y nos permite afirmar que el logro de la eficiencia en su accionar incluye atender a las diferencias individuales y las características de las zonas de desarrollo próximo de los educandos. Su Plan de acción tutorial debe tener un carácter intencional y sistemático, con  acciones a desarrollar en correspondencia a las necesidades y potencialidades educativas de sus alumnos.

En el curso 2002-2003 se hizo realidad la creación de las Sedes Universitarias en todos los municipios del país garantizándose la continuidad de estudio.

A lo largo de estos 6 años de experiencia del trabajo del tutor muchas han sido las actividades desarrolladas en su preparación para lograr el dominio y cumplimiento de sus funciones, una adecuada planificación de sus actividades, para lograr mayor eficiencia en la atención integral de los estudiantes, sin embargo, esto es un reto.

En nuestra sede al concluir el curso 2004-2005 existía insatisfacción de nuestros estudiantes con la actividad que desempeñaban nuestros tutores, aparejado a esta dificultad existía un grupo de estudiantes de la carrera de Psicología con evaluación docente insatisfactoria, reflejado en que 7 de ellos tenían 18, 17,15 asignaturas pendientes.

Esto constituía una exigencia práctica que necesitaba tratamiento en busca de vías de solución.

Por esta razón nos planteamos el siguiente Problema: ¿Cómo desarrollar una atención diferenciada por el tutor a estudiantes de Psicología con evaluación docente insatisfactoria en la SUM de Cifuentes, para mejorar sus resultados y perfeccionar su formación como profesionales?

Tales razones motivaron el desarrollo de la presente investigación con los siguientes OBJETIVOS:

Objetivo general:

·                    Aplicar una estrategia interventiva de atención diferenciada a estudiantes de Psicología con evaluación docente insatisfactoria en la SUM de Cifuentes

Objetivos específicos:

·                    Realizar un diagnóstico integral que abarque las áreas cognitivo-afectivo, personal, familiar, laboral, escolar y de relaciones, para tener un conocimiento de la situación social de desarrollo de los estudiantes implicados.

·                    Elaborar una estrategia de atención diferenciada, que dé respuesta a las necesidades educativas que surgieron en el diagnóstico, combinando la atención individual con el trabajo grupal.

·                    Aplicar la estrategia diseñada, teniendo en cuenta la evolución de las sesiones de trabajo.

·                    Evaluar los resultados obtenidos para determinar la efectividad de la intervención sobre los educandos investigados.

 

DESARROLLO:

 

METODOLOGIA:

Diseño de la investigación de enfoque predominantemente Cuantitativo con elementos cualitativos y de tipo aplicada.

El universo de estudio lo constituyen todos los estudiantes de la SUM de la UCLV en  Cifuentes de la carrera de Psicología que en el curso 2006-2007 al desarrollar el tercer año, bajo la conducción de docentes a tiempo parcial procedentes del Sector Salud, estaban considerados con evaluaciones docentes insatisfactoria (7), coincidiendo universo y muestra y utilizándose una selección intencional que responde a necesidades de la practica: unir esfuerzos en los profesionales que abarca el Consejo Universitario Municipal para dar alternativas de solución y contribuir ha mejorar los resultados docentes de futuros profesionales del territorio.

Como métodos y técnicas para la obtención de la información se utilizaron: Del nivel teórico,: Analítico- Sintético, Inductivo- Deductivo, Hipotético- Deductivo, Histórico- Lógico y el de Enfoque de sistema y del nivel empírico:

·        Entrevistas dirigidas a los estudiantes, con el objetivo de conocer los datos generales de los investigados profundizando en la dimensión familiar, escolar, laboral, de relaciones de pareja e interpersonales, personalidad, hábitos, costumbres, así como el empleo del tiempo, integración política-social, la atención tutorial y el comportamiento de su autoaprendizaje e independencia cognoscitiva. Además para conocer su criterio sobre el nuevo modelo pedagógico por el que estudian, buscando conocimiento y valoración que al respecto tienen.(Ver Anexo 4)

·        Entrevista a realizar en la familia de los investigados, abordando aspectos sobre como es el comportamiento de estos como estudiantes universitarios, su motivación, organización del tiempo, independencia y desarrollo integral. Además de las condiciones del medio familiar para contribuirla autodesarrollo del mismo. (Ver Anexo 5)

·        Encuestas dirigidas a los profesores de la SUM, que tienen relación con estos estudiantes actualmente por las asignaturas que imparten o que fueron sus profesores en otro momento, con interrogantes para conocer acerca de su actividad docente y como estudiantes universitarios en general, así como la forma en que se les atiende diferenciadamente en las distintas asignaturas y en que medida se contribuye al desarrollo de su autoaprendizaje.( Ver Anexo 8)

·        Entrevista a realizar en el centro de trabajo o lugar donde realiza el componente laboral, indagando acerca de los resultados en el trabajo, su evolución como estudiantes universitarios y el reflejo de esto en la vida laboral, así como la manera en que el centro de trabajo contribuye al autodesarrollo del joven.( Ver Anexo 6)

·        Técnicas proyectivas a aplicar a los investigados. ( Ver Anexo 7)

·        Revisión de documentos.

·        Técnicas grupales.

·        Técnicas para la esfera cognitiva.

Se procedió inicialmente efectuando el diagnóstico integral de los estudiantes buscando profundizar en sus dificultades y potencialidades así como en los criterios acerca del perfeccionamiento del trabajo del tutor. Posteriormente se pasó a elaborar la estrategia de intervención a partir del conocimiento de los estudiantes y de las causas que hacían deficientes el trabajo de los tutores y las sugerencias encontradas a partir del criterio de los propios estudiantes y de profesores, especialistas, tutores, funcionarios de la SUM. Esto se llevó a cabo durante el primer semestre del curso escolar 2006-2007. A partir del segundo semestre de ese curso se comenzó a aplicar la estrategia diseñada ofreciendo así una atención diferenciada a los estudiantes. La aplicación se extendió hasta finalizado el curso escolar 2008-2009 es decir el 5to año de su carrera. A continuación se efectuó nuevamente un diagnóstico de las características esenciales del grupo de investigado, su comportamiento integral. Finalmente se procedió a la etapa de introducir en la carrera de Psicología y en la SUM del municipio en general las alternativas de solución para el trabajo del tutor encontradas en la experiencia aplicada, lo que se desarrolló durante el curso escolar 2009-2010.

 

ESTRATEGIA DISEÑADA:

 Objetivos:

·  Lograr la transformación positiva del comportamiento integral de los estudiantes garantizando su participación activa, aprovechando el desarrollo de la dinámica grupal como alternativa complementaria de la atención individual.

·  Garantizar el papel protagónico del tutor en las acciones grupales con los estudiantes y su entorno partiendo de elevar su preparación para el trabajo que desempeña.

·  Incluir en la acción sobre los estudiantes el trabajo con la familia y sus empleadores.

Desarrollo:

Se desarrolló una sesión semanal del trabajo en grupo con los siete estudiantes por espacio de una hora aproximadamente (Ver anexo 3) y una escuela de padres mensual así como con esta misma frecuencia un taller grupal con los representantes de la oficina empleadoras (Ver anexo 2). Semanalmente también se efectuó trabajo en equipo con la participación de los tutores y los investigadores para analizar la evolución de las sesiones y planificar las acciones a desarrollar (Ver Anexo 1).

Tiempo de aplicación: Febrero del 2008 a diciembre del 2009

 

ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

En la esfera cognitiva se constato que los estudiantes presentaban un rendimiento académico insatisfactorio con un 60% o más de asignaturas pendientes equivalente a un total de 14 asignaturas o más no aprobadas. Estos bajos resultados docentes se relacionan con el rendimiento intelectual que es predominantemente bajo en la muestra investigada excepto 2 estudiantes con rendimiento promedio.

Las características del aprendizaje según el criterio de sus profesores y tutores es que es eminentemente reproductivo y de ritmo lento.

El tiempo diario dedicado al estudio era nulo o concentrado en los días previos a los exámenes con un carácter finalista, no existiendo hábitos adecuados de estudio, lo que unido a su baja capacidad intelectual provoca su pobre rendimiento académico. Los resultados en la esfera escolar es el reflejo de lo antes expuesto (ver tabla # 1). Después de aplicada la estrategia logramos que con su esfuerzo personal y el apoyo de sus tutores vencieran las asignaturas pendientes en el primer semestre de 6to año de la carrera.

En la dimensión personal apreciamos que los estudiantes no tenían intensiones profesionales o las tenían muy poco desarrollada, constituyendo sus motivos jerárquicos los relacionados con la esfera laboral, social y psicosexual. Los resultados después de aplicada la estrategia interventiva demuestran la existencia de intensiones profesionales en proceso de desarrollo con tendencia a alcanzar un desarrollo adecuado. (Ver tabla # 2).

La integración política social de todos los estudiantes fue evaluada de buena o muy buena, así como sus relaciones humanas. Sin embargo sus habilidades comunicativas presentaban un pobre nivel de desarrollo, como por ejemplo el vocabulario técnico de la especialidad, las habilidades de escuchar e informar; la comunicación se basaba en expresiones emocionales de insatisfacción con respecto a la labor que realizaban sus tutores, pesimismo y poca autoconfianza, e inseguridad en cuanto a su propio desempeño.

Después de aplicada la intervención apreciamos expresiones emocionales positivas acompañadas de un gran esfuerzo volitivo para vencer las asignaturas pendientes.

En la esfera psicosexual predominan vivencias de satisfacción, no apreciándose conflictos significativos.

La mayoría de esto estudiantes conviven en el seno de familias extensas con crisis familiares transitorias, existen crisis paranormativas en 2 de ellos por desmembramiento y desorganización respectivamente. El apoyo familiar se evalúo de bueno en dos de los casos regular en tres y mal en dos.

Con la estrategia se logró mejorar el apoyo de sus familiares ya que los mismos comprendieron la importancia del estudio que estaban realizando, las características del nuevo modelo pedagógico y la necesidad de reorganizar el medio familiar en función de contribuir al desarrollo de la independencia, organización del tiempo, mayor motivación, mejoría del comportamiento y desarrollo integral de los estudiantes.

Los resultados laborales fueron evaluados de satisfactorio por sus empleadores corroborándose en que la mayoría eran miembros del puesto de mando de dirección de trabajadores sociales y otros se incorporaron a la atención de tareas priorizadas y misiones dentro y fuera del país. Se estableció mensualmente las asambleas de integralidad, donde de conjunto con el puesto de dirección de trabajadores sociales los estudiantes se autoevaluaban. Con esto se logró también que los empleadores contribuyeran al desarrollo integral de los jóvenes dando prioridad a la dimensión académica. (Ver tabla # 3).

Teniendo en cuenta la efectividad de la intervención, se procedió a introducir en la Sede estos resultados lo que se realizó de la siguiente forma:

En la carrera de Psicología se emplearon los materiales docentes y metodológicos elaborados (anexo 1 - Manuales 1.1 y 1.2 en soporte digital) quedando como material de consultas para profesores, estudiantes y tutores. Además fueron utilizados en Talleres Metodológicos, Clases Metodológicas instructivas y demostrativas, Preparación Metodológica, junta coordinadora de Tutores, Estudio de Casos, despachos individuales con tutores donde elaboraron información sobre el trabajo realizado, caracterizando cada uno a sus estudiantes y autoevaluando su actividad como tutor.

Las actividades realizadas en nuestra SUM fueron: Talleres de tutorías, Activos e Intercambios de experiencias entre tutores, Intercambio con empleadores y familiares, Cursos de capacitación al personal de la Sede con la intención de prepararlos en recursos y herramientas psicopedagógicas para caracterizar e identificar las principales necesidades formativas de los estudiantes. En la preparación inicial de los profesores por categorizarse se incluyeron temas relacionados con tutorías, se impartieron temas psicológicos relacionados con esta actividad (diagnóstico e intervención) para que puedan enfrentar sus funciones. También se realizaron estudios de Casos demostrativos.

 

CONCLUSIONES:

 

·  En el diagnóstico inicial se constató rendimiento académico insatisfactorio, coeficiente intelectual predominantemente bajo, con aprendizaje reproductivo, ritmo lento y hábitos de estudio ausentes. No existencia de intenciones profesionales. Integración política y social adecuada y correctas relaciones humanas pero con pobre nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas. Convivencia familiar con dificultades, predominando el no apoyo del medio a la actividad de estudio. Sus resultados laborales se caracterizaron por ser satisfactorios y tampoco los empleadores daban prioridad a la tarea.

·  La estrategia diseñada priorizó la actividad grupal y la acción mas allá del estudiante incluyendo su entorno familiar, laboral y el medio escolar con la labor de tutores, profesores y dirección de la carrera. Constituye una alternativa para el trabajo del tutor y una posibilidad de atención personalizada.

·   La acción interventiva en el grupo muestral contribuyó a modificar favorablemente el diagnóstico en todas las esferas. Vencieron las asignaturas pendientes encontrándose todos en la preparación para la culminación de estudio. Las intenciones profesionales se desarrollaron, mejoraron las habilidades comunicativas y se elevó su autoconfianza y seguridad en el desempeño. Los medios familiares y laborales alcanzaron mayores conocimientos de las características del modelo semipresencial de estudio y dieron mayor prioridad a la dimensión académica.

 

 

BIBLIOGRAFÍA:

 

§ Álvarez de Zayas R .M La Escuela en la vida, Editorial Pueblo y Educación, La Habana 1999. Domínguez García Laura: El Trabajo Educativo, 12 Seminario Nacional a dirigentes de Educación, La Habana, Ministerio de Educación, 1989, pp 129-1959 (Documento normativo metodológico).

§ Álvarez de Zayas R .M Hacia un currículo integral y diferenciado, Editorial Academia, La Habana 1997.

§ Carpeta de técnicas de la asignatura de Psicología Social.

§ Castillo A. S, Torres G. J.A., Polanco G. L. (2003). “Acción tutorial en los centros educativos. Formación práctica”. Volumen 2. Universidad Nacional de Educación a distancia. Madrid.

§ Colectivo de autores. (2005). “Psicología Social II. Parte 1”. Editorial Félix Varela, La Habana.

§ Convocatoria del Colectivo de Investigación Educativa “Graciela Bustillos” (1994). “Técnicas participativas de educadores cubanos Tomo, III.” México.

§ El trabajo educativo, 12 Seminario Nacional a dirigentes de educación, La Habana, Ministerio de Educación, 1989, pp129-159(documento normativo y metodológico.

§ González R. N.; Alfaro, L. Z. (2005) “Técnicas participativas y juegos didácticos de educadores cubanos Tomo IV”. Colaboradores del CIE “Graciela Bustillo”.Ciudad de la Habana.

§ La Universidad Cubana en LA Batalla de ideas. Proyecto Aprobado VI Taller de Trabajo Político e Ideológico;2 de junio d 2001

§ Ministerio de Educación Superior. El Tutor en las Sedes Universitarias Municipales. Documento oficial. Ciudad de la Habana, Cuba 2005.

§ Ojalvo Mitrany Victoria: Orientación y tutoría como estrategia para llevar la calidad de la educación, 2005.

§ Técnicas Ludo-pedagógicas.

§ Torregrosa S. R.: Técnicas de identificación y resolución de problemas. Área planificación y calidad. Gerencia CHGUV.

         

ANEXOS:

 

ANEXO 1: Materiales docentes y metodológicos de apoyo al trabajo de los tutores.

Se realizaron como parte de las mismas sesiones del trabajo en equipo durante toda la etapa de ejecución de la estrategia dos Manuales que sirvieron de preparación para la labor a realizar y de instrumentos de trabajo durante la estrategia.

Ø   Manual práctico para el trabajo tutorial en Sede universitaria. (Ver contenido del Manual en soporte digital 1.1) El mismo está estructurado en tres aspectos fundamentales.

I. Aspectos generales relacionados con el modelo pedagógico (aquí se abordan las características del modelo pedagógico, como se forma una cultura general integral, como se logra el aprendizaje desarrollador etc.)

II. Ideas prácticas para realizar el diagnóstico diferenciado se dan sugerencias de actividades prácticas y técnicas para realizar el diagnóstico personalizado teniendo en cuenta las cuatros dimensiones académicas, personal, familiar, social y laboral)

III. Ideas prácticas para elaborar y aplicar acciones educativas individuales (se ofrecen sugerencias de actividades educativas para elaborar un plan de acción tutorial)

Ø   Manual de técnicas participativas para la acción tutorial a través del trabajo en grupo (Ver contenido del Manual en soporte digita 1.2). El mismo está estructurado en:

I. Técnicas de Presentación.

II.         Técnicas Dinámicas o vivénciales.

III.      Técnicas de actuación.

IV.      Técnicas de cierre.

V.         Técnicas para la generación de ideas y para la detención y solución de problemas.

VI.      Técnicas de construcción del conocimiento.

VII.   Técnicas o ejercicios de abstracción.

VIII. Técnicas de comunicación.

IX.      Técnicas para fortalecer y reafirmar valores.

X.         Técnicas de organización y planificación.

XI.      Técnicas de individuales.

ANEXO 2: Temas tratados en la escuela de padres y con los empleadores.

o    La caracterización del  territorio, las fuentes de ingreso de la universalización y las características de los jóvenes que acceden a este modelo.

o    Conocimiento del modelo pedagógico de continuidad de estudio.

o    El trabajo en grupo, técnicas participativas del trabajo en grupo.

o    Comunicación educativa.

o    El enfrentamiento y solución de problemas y conflictos.

o    Metodología de aprender a aprender.

 

ANEXO 3: Actividades grupales e individuales con los estudiantes.

Estas actividades están en el Manual de Técnicas Participativas y se enmarcaron en cuatro niveles de ayuda a los estudiantes:

1er nivel: Se trabajó el modelo educativo de continuidad de estudio, los métodos de auto estudio y trabajo independiente, el aprovechamiento de los encuentros a partir de la planificación y organización de su tiempo, la búsqueda y utilización de la bibliografía y los medios.

2do nivel: Utilizando las técnicas participativas del Manual, se realizaron actividades para la motivación profesional e interés por la carrera, desarrollo de habilidades de trabajo investigativo. Todas estas actividades estaban encaminadas a la formación integral del desarrollo de la profesión.

3er nivel: Las actividades se enmarcaron en el desarrollo de habilidades académicas para poder vencer el acto de examen.

4to nivel: Incorporamos a todo el grupo de estudiante a un curso de Metodología de la Investigación impartido por uno de los tutores e investigadores:

 

ANEXO 4: Entrevista a los estudiantes:

Tipo de entrevista: semiestructurada.

Objetivos:

·  Conocer los datos generales de los investigados, profundizando en la dimensión familiar, curricular (actitud ante el estudio, hábitos de estudio, comportamiento de su aprendizaje e independencia cognoscitiva) y sociolaboral.

·  Explorar la atención y relaciones que establece el tutor con los estudiantes.

Aspectos:

1-Conocimiento de los datos generales de los investigados (edad, sexo, tiempo que lleva en la SUM, casado, tiene hijos, lugar donde vive)

2- Actividades que realiza en el día.

3-Integración a las organizaciones políticas, relaciones con sus compañeros de trabajo, ocupación, actitud y motivación laboral.

4-Ambiente familiar.

5-Medio Escolar, hábitos de estudio, métodos de estudio.

3- Trabajo del tutor.

 

ANEXO 5: Entrevista a la familia.

Tipo de entrevista: semiestructurada.

Objetivos:                                                                                         

·  Conocer la percepción que tiene la familia respecto al comportamiento del alumno como estudiante universitario, su motivación por la carrera, desempeño de los roles dentro del núcleo familiar y la organización del tiempo en función del estudio individual independencia y desarrollo integral

·  Determinar si las condiciones del medio familiar (comunicación, relaciones entre los miembros, condiciones constructivas y habitabilidad de la vivienda) propician el autodesarrollo del estudiante.

Guía de la entrevista:

1.Valoración de la familia sobre el comportamiento del estudiante universitario.

2.Satisfacción respecto al desempeño y resultados del estudiante en la carrera. 

3.Criterio sobre el esfuerzo volitivo que realiza el estudiante en relación a la actividad de estudio.

4.Satisfacción de la familia sobre la motivación personal del estudiante hacia el estudio. Opinión sobre la profesión para su vida futura.

5.Distribución de las tareas de los miembros de la familia, colaboración del estudiante en las tareas familiares y contribución de sus miembros en los estudios del joven.

6.Observación de las condiciones constructivas de la vivienda, como están distribuidos, conocer cuantos miembros componen el núcleo familiar y las relaciones que establecen

 

ANEXO 6: Entrevista a realizar en el centro de trabajo

Tipo de entrevista: semiestructurada.

Objetivos:

·  Conocer la percepción que tiene respecto al comportamiento del alumno.

·  Determinar si las condiciones del medio laboral (comunicación, relaciones entre los miembros) propician el autodesarrollo del estudiante.

Guía de la entrevista: 

1.Comportamiento del alumno en el centro de trabajo a partir de convertirse en estudiante universitario como estudiante universitario.

2.Satisfacción respecto al desempeño y resultados del estudiante ante el trabajo. 

3.Criterio sobre el esfuerzo volitivo que realiza el estudiante.

4.Solicitar su criterio acerca del comportamiento en su área de trabajo.

ANEXO 7: Técnicas proyectivas:

Composición con los títulos: “Mi tutor” “Mis estudios y mi carrera”

Técnica de los 10 deseos, respecto a los medios familiar, laboral, escolar.

Test de frases incompletas Rotter.

ANEXO 8: Encuesta dirigida a profesionales que por sus funciones como tutor o profesor han tenido o tienen relación con los estudiantes investigados.

Con el objetivo de conocer acerca del desempeño de la actividad docente y su comportamiento como estudiantes universitarios, así como la forma en que el tutor atiende de manera diferenciada y contribuye al desarrollo del autoaprendizaje de los alumnos.

Interrogantes:

1-Diga las principales dificultades detectadas en el diagnóstico de sus alumnos.

2- Valore las causas que inciden en las dificultades referidas.

3--¿Cómo podría ayudar el tutor a solucionar una situación como esta?

4- ¿Qué problemas hay en su clase que impiden tener un mejor rendimiento académico de estos estudiantes?

5-¿Cómo atiende en su clase las diferencias individuales de estos alumnos?

6-¿Cómo favorece el logro de la autonomía en el aprendizaje de sus alumnos?

7-¿Cómo se siente con los resultados obtenidos en relación con su trabajo y con lo que se espera de usted?