Post de ACOM France

👨🏫A l'ombre du jeu de dupes entre Mme Belloubet et M.Attal sur les groupes de niveau, les commentateurs bavards s'épanchent sur la baisse du niveau des élèves. Rétablissons la vérité : celle-ci est structurelle et est le fruit du socle commun, catéchisme des décideurs depuis 15 ans.   De Darcos ("Le socle commun est de connaissances : telle est la voie du redressement") à Chatel en passant par Peillon, Hamon et Vallaud-Belkacem (qui l'ont signé), Blanquer, Ndiaye & suivants, le socle commun s'est imposé comme SMIC éducatif pour la plèbe. Le socle commun est au départ l'outil perce-muraille des libéraux qui voulaient imposer l'idée "d'investissement éducatif" pour rendre les familles et les individus chacun comptables de leur propre scolarité. Individualiser et ouvrir le marché de l'éducation. Sans surprise, c'est donc sous le quinquennat Sarkozy que le socle commun prend son envol. Mais à partir de 2012, ce sont les ministres de François Hollande qui le mettent en oeuvre, avec la complicité de la principale centrale syndicale de l'éducation qui a dealé pendant l'été. La mise en place du socle commun s'est accompagnée du basculement des qualifications (rattachées à l'individu) vers les compétences (rattachées au poste de travail), et concrètement des notes vers les gommettes de couleurs. Depuis les élèves subissent un nivellement par le bas de l'ambition éducative. Libre à chacun, moyennant capital social ou financier, de compléter l'éducation de base. Quant à ceux qui n'en ont pas les moyens, ils doivent se contenter d'une éducation au rabais. Alors entendre maintenant tous les coupables de cet effondrement, responsables politiques ou commentateurs ignares, venir s'offusquer de la baisse du niveau relève autant du cynisme que du mépris, notamment pour les enseignants. Pour qui s'en souciait, tout était par exemple déjà là-dedans en 2012.

Est-ce que la question des besoins des élèves les plus fragiles sera dans les priorités du nouveau Ministère ? Le remboursement des frais de déplacement des enseignants spécialisés en aide rééducative-relationnelle et des personnels des RASED plus largement vient d’être revu à la baisse dans beaucoup de départements. Réduire de 40% ces remboursements revient à priver les écoles rurales de l’aide du RASED. Un nouveau coup dur est donné à notre profession et touche à l’éthique de notre métier. Il faudrait choisir les élèves à accompagner en fonction des kilomètres… Comment le pays des Lumières peut-il accepter cela ? Notre devise républicaine pose le terme d’EGALITÉ au cœur de sa devise. De quelle égalité parle-t-on lorsqu’on continue d’offrir une telle disparité de moyens sur le territoire ?

Monsieur le Premier Ministre, vous avez évoqué lors de la passation de pouvoir l’égalité des chances, vous avez un cas pratique ! #Prépa #Talents Les cordées de la réussite Gouvernement Cabinet du Premier ministre « Le temps joue contre nous. Alors que l'échéance approche inexorablement pour adopter la disposition nécessaire, la censure du Gouvernement réduit davantage les perspectives d'une issue favorable. Nous refusons de devenir les dommages collatéraux d'un contexte politique qui nous échappe, alors même que nous incarnons l'ambition d'une fonction publique tirant de sa diversité une force, sans renoncer à l'exigence qui fait son excellence. Face à cette situation alarmante, nous appelons le Gouvernement et les parlementaires à une impulsion politique forte pour régulariser notre situation au plus vite. À ce titre, nous formulons simplement deux demandes légitimes: 1. La publication sans délai du rapport d'évaluation du concours externe 'Talents", comme prévu à l'article 5 de l'ordonnance du 3 mars 2021 favorisant l'égalité des chances dans certaines écoles du service 2. La sécurisation juridique des concours externes "Talents" pour l'année 2025, par la prolongation ou la pérennisation de l'expérimentation. »

Premièrement, sans parler de la guerre public-privé, taper sur l'éducation quand on veut faire des économies, ce n'était déjà pas une idée brillante. Mais en plus, aller rogner quelques euros sur le forfait des établissements privés, qui est déjà bien inférieur à ce que la loi Debré exige, c'est plutôt petit. On peut rappeler au passage que si un élève en Loire Atlantique coûte 569 euros au département, on peut rappeler que le coût moyen d'un collégien pour un département est autour de 1700 euros. (ce qu'il devrait donc payer au collèges privés dans le cadre de la loi Debré) Pourquoi l'état se permet de ne pas appliquer ses propres lois? A cela s'ajoute les bâtiments que l'état ne finance que très peu, etc On rappelle que la réintégration des élèves du privé dans le public coûterait, au bas mot, 10 milliards par an à l'état d'après un article du journal "l'Opinion". 100 milliards en 10 ans ... ça fait réfléchir quand même.

À cette baisse de 7€ du forfait il faut ajouter la baisse des crédits éducatifs, et du fonds d’aide à la restauration pour les familles les plus défavorisés. Et je ne parle pas du coût de la restauration des élèves dans les établissements publics qui est largement financé par les contribuables.

L’éducation dans le 93, le “cadet des soucis du gouvernement“ ? (Intersyndicale) Paru dans Scolaire le mercredi 22 mai 2024. L’intersyndicale du 93, qui va bientôt débuter son troisième mois de lutte pour l'obtention d'un plan d’urgence pour l’école publique en Seine-Saint-Denis, appelle à la grève le 11 juin, indique un communiqué publié en fin de semaine dernière. Elle invite à manifester ce même jour en se rendant au ministère de l'Education Nationale à 17h30, ce dernier ayant reporté l'audience ministérielle initialement prévue le 28 mai “du fait d’impératifs d’agenda“. Or pour les organisations syndicales (CGT Educ'action 93, FSU 93, SUD éducation 93, CNT 93), il s'agit là d'une “marque de mépris supplémentaire de la part d’un ministère qui a joué l’euphémisation puis le pourrissement (..) en alignant les poncifs sur son action dans le département depuis 2017 alors même que l’État est en faute tous les jours et qu’il dépense 2 600 euros de moins par élève en Seine-Saint-Denis que dans le reste du pays.“ Malgré le report de l'audience, elles n’entendent donc “pas dévier du plan d’action initial“ alors que “le devenir de l’école publique dans le département le plus jeune mais aussi le plus pauvre de l’Hexagone ne semble pas constituer une priorité pour un gouvernement de plus en plus fébrile à l’approche d’échéances électorales.“https://lnkd.in/e3iMwgtB

Aujourd'hui je suis en grève. Je suis un enseignant du primaire en grève car ce qui se profile à la rentrée est « la réforme la plus régressive qu’ait connu l’Éducation nationale depuis le régime de Vichy » (Laurence De Cock, 13 mai 2024 : https://lnkd.in/e63jJ-KS) Cette réforme s'inspire du "Nouveau Management Public" (NMP), organisation scientifique déshumanisée du travail (Taylor, 1911) dont la réflexion s’est poursuivie sous le nazisme (Chapoutot, 2020). Le sens de ce changement suit trois axes constants : la révision des procédures, le primat de la performance et la mise en concurrence. La révision des procédures vise à la prolétarisation du fonctionnaire, par un asservissement via la dépossession du savoir (Choc des Savoirs avec fin de la liberté pédagogique, manuels labellisés, progressions imposées), de toutes formes de pouvoir (obligation d’évaluations nationales standardisées à tous les niveaux, numérisation de l'école comme véritable techno-féodalisme ; Durand, 2020). Le primat de la performance est basé entre autres sur une culture du résultat avec l’outil de contrôle des évaluations nationales. Celles-ci sont officiellement un baromètre du niveau des élèves à un instant donné de l’année mais servent surtout comme outil de contrôle des performances des enseignants (visite de CPC voire inspection en cas de mauvais résultats). La mise en concurrence se fonde sur la comparaison aux résultats des évaluations nationales entre écoles et enseignants (isolement du collectif, donc des syndicats). De cette individualisation de la responsabilité naît la psychologisation alors que la mission donnée est par essence impossible à remplir par manque de moyens humains et financiers. Le NMP est de façon général un échec car il conduit les enseignants respectivement à concentrer l’apprentissage sur ce qui va être évalué et non sur les domaines essentiels au développement de l’enfant et du citoyen, à travailler pour la note, pour l’intérêt individuel et non collectif ce qui aboutit à une fraude de presque tous les acteurs du système, sans amélioration notable de celui-ci. Donc dans les faits, les résultats s’améliorent, tandis que le niveau continue de baisser. C’est tout le paradoxe du NMP qui fait le contraire de ce qu’il dit (l’école de la confiance de Blanquer, choc des savoirs), dissocie constamment le discours et l’action et accentue la dissonance cognitive génératrice de souffrance parfois invisible, ce qui conduit beaucoup à la démission (celles-ci ont été multipliées par 4 en 10 ans sous la Macronie, au point d'en inquiéter le Sénat : https://lnkd.in/eKEd32Zq). Le NMP relève de cette continuité historique des mécanismes structurels qui, à travers le néolibéralisme et les incantations politiques de l’extrême-centre Macroniste (Serna, 2019), sont un réel marche-pied de l’extrême-droite.

Cette rentrée scolaire démontre une fois de plus le décalage criant entre les politiques décidées depuis les métropoles et la réalité des villages. Le ministère impose des tests de niveau pour chaque élève. Mais que se passe-t-il dans une école de campagne, avec des classes multi-niveaux ? 👉 Un.e enseignant.e doit gérer 3, 4, voire 5 niveaux différents dans la même classe. Résultat ? Il ou elle doit faire passer autant de tests. Toute son énergie, toute sa journée, absorbée par des évaluations standardisées, pensées pour les grandes villes. Cette mesure bureaucratique ne prend pas en compte la spécificité des écoles rurales. Elle ignore les défis de nos enseignant.e.s de village. Elle fait fi des réalités locales. 🔴La France des villages étouffe sous des décisions conçues pour les métropoles. Un système centralisé qui ignore les particularités locales, c’est un système qui creuse les inégalités. Ici, ce sont les enfants des campagnes qui en paient le prix. Il est temps d’adapter nos politiques éducatives à tous les territoires. On ne peut plus gouverner depuis le 7ème arrondissement sans comprendre la réalité des écoles à classe unique, sans écouter les enseignants de terrain. ✊ Défendons une éducation qui respecte nos territoires. Décentralisons. Offrons des moyens concrets aux écoles rurales. Arrêtons d'étouffer nos campagnes sous le poids de décisions uniformisées.

La semaine dernière, le personnel du College Ahuntsic a formé une chaîne humaine pour dénoncer les compressions budgétaires imposées aux cégeps. Les conséquences de l’austérité caquiste seront dévastatrices pour la population étudiante et compromettront la capacité des cégeps à accomplir leur mission. Alors que les deux tiers des cégeps sont déjà en mauvais état, le gouvernement de la CAQ doit revenir sur sa décision s'il ne veut pas compromettre l'avenir du Québec. Investir dans l’éducation et les infrastructures n’est pas une dette, mais plutôt un investissement. En rappel, voici les mesures d'austérité imposées aux cégeps: - Le gel de recrutement pour le personnel administratif n’offrant pas de services directs aux personnes étudiantes; - Une importante réduction des dépenses prévues dans leur budget d’investissement pour le maintien des immobilisations, l’achat et le renouvellement d’équipements.

Tests de mesure des acquis : la France arrive à l'overdose ! Absence d’adhésion des enseignants, rejet par certains élèves et parents, questionnements multiples sur la finalité réelle et le coût exorbitant, remise en cause de la logique sous-jacente de New Public Management, en cette rentrée 2024, les tests de mesure des acquis des élèves sont sur la sellette. Pour beaucoup la France a atteint l’overdose et il est urgent de soumettre leur pertinence au débat démocratique. Un aspect qui s’ajoute à la longue liste des sujets dont devra s’emparer le prochain gouvernement pour réparer le service public d’éducation. https://lnkd.in/ehqXnFyY