'𝐓𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭 𝐝𝐞𝐧𝐤𝐞𝐧 𝐯𝐞𝐫𝐩𝐥𝐢𝐜𝐡𝐭 𝐯𝐚𝐤 𝐨𝐩 𝐛𝐚𝐬𝐢𝐬𝐬𝐜𝐡𝐨𝐥𝐞𝐧!
Toen dit nieuws mij vanochtend bereikte was mijn dag gelijk goed, het belang van toekomst denken in het onderwijs is eindelijk bij hoger hand aangekomen en wordt geïntegreerd in het basisonderwijs, 𝐰𝐚𝐭 𝐞𝐞𝐧 𝐰𝐢𝐧𝐬𝐭 𝐯𝐨𝐨𝐫 𝐝𝐞 𝐭𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭 𝐯𝐚𝐧 𝐨𝐧𝐳𝐞 𝐰𝐞𝐫𝐞𝐥𝐝.
Laten we je maar snel uit deze mooie utopie halen, dit is door ons gegenereerd "𝐟𝐚𝐤𝐞 𝐧𝐞𝐰𝐬". Maar stel je voor dat dit geen fictieve krantenkop was. Wat zou je reactie zijn? Opwinding? Hoop? Misschien zelfs scepsis? Hoewel dit 'nieuws' (nog) niet echt is, is het opzettelijk gecreëerd om een cruciaal gesprek te starten.
In een wereld die dynamischer is dan ooit, met continue veranderingen en nieuwe uitdagingen, is de vaardigheid om vooruit te denken geen luxe meer – het is een noodzaak. De ‘fake news’ kop die je las, was niet bedoeld om je te misleiden, maar om een dialoog te openen over een urgente behoefte. We moeten ons blijven afvragen: 𝐰𝐚𝐚𝐫𝐨𝐦 𝐢𝐬 '𝐓𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭 𝐝𝐞𝐧𝐤𝐞𝐧' 𝐠𝐞𝐞𝐧 𝐨𝐧𝐝𝐞𝐫𝐝𝐞𝐞𝐥 𝐯𝐚𝐧 𝐨𝐧𝐬 𝐡𝐮𝐢𝐝𝐢𝐠𝐞 𝐨𝐧𝐝𝐞𝐫𝐰𝐢𝐣𝐬𝐬𝐲𝐬𝐭𝐞𝐞𝐦?
𝐖𝐚𝐚𝐫𝐨𝐦 '𝐓𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭 𝐝𝐞𝐧𝐤𝐞𝐧' 𝐞𝐬𝐬𝐞𝐧𝐭𝐢𝐞𝐞𝐥 𝐢𝐬 𝐢𝐧 𝐡𝐞𝐭 𝐛𝐚𝐬𝐢𝐬𝐨𝐧𝐝𝐞𝐫𝐰𝐢𝐣𝐬:
> Het ontwikkelt 𝐤𝐫𝐢𝐭𝐢𝐬𝐜𝐡 𝐝𝐞𝐧𝐤𝐞𝐧 𝐞𝐧 𝐩𝐫𝐨𝐛𝐥𝐞𝐞𝐦𝐨𝐩𝐥𝐨𝐬𝐬𝐞𝐧𝐝𝐞 𝐯𝐚𝐚𝐫𝐝𝐢𝐠𝐡𝐞𝐝𝐞𝐧 vanaf jonge leeftijd.
>Kinderen leren anticiperen op veranderingen en worden veerkrachtiger tegenover toekomstige uitdagingen.
>Het 𝐬𝐭𝐢𝐦𝐮𝐥𝐞𝐞𝐫𝐭 𝐜𝐫𝐞𝐚𝐭𝐢𝐯𝐢𝐭𝐞𝐢𝐭 𝐞𝐧 𝐢𝐧𝐧𝐨𝐯𝐚𝐭𝐢𝐞 - kerncompetenties voor de arbeidsmarkt van morgen.
>Het bevordert begrip voor 𝐞𝐢𝐠𝐞𝐧 𝐯𝐞𝐫𝐚𝐧𝐭𝐰𝐨𝐨𝐫𝐝𝐞𝐥𝐢𝐣𝐤𝐡𝐞𝐢𝐝 𝐞𝐧 𝐢𝐦𝐩𝐚𝐜𝐭
Het blijft niet alleen bij het onderwijzen van 'Toekomst denken'. 𝐖𝐞 𝐦𝐨𝐞𝐭𝐞𝐧 𝐨𝐧𝐳𝐞 𝐦𝐢𝐧𝐝𝐬𝐞𝐭 𝐞𝐧 𝐨𝐧𝐳𝐞 𝐩𝐞𝐫𝐜𝐞𝐩𝐭𝐢𝐞 𝐯𝐚𝐧 𝐝𝐞 𝐭𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭 𝐯𝐨𝐨𝐫𝐭𝐝𝐮𝐫𝐞𝐧𝐝 𝐮𝐢𝐭𝐝𝐚𝐠𝐞𝐧. Door het concept van 'preferable futures' te introduceren - toekomstbeelden die wij wenselijk achten - stimuleren we de 𝐜𝐨𝐥𝐥𝐞𝐜𝐭𝐢𝐞𝐯𝐞 𝐯𝐞𝐫𝐚𝐧𝐭𝐰𝐨𝐨𝐫𝐝𝐞𝐥𝐢𝐣𝐤𝐡𝐞𝐢𝐝 𝐨𝐦 𝐭𝐞 𝐰𝐞𝐫𝐤𝐞𝐧 𝐚𝐚𝐧 𝐞𝐞𝐧 𝐠𝐞𝐳𝐨𝐧𝐝𝐞 𝐞𝐧 𝐠𝐞𝐥𝐮𝐤𝐤𝐢𝐠𝐞 𝐭𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭 𝐯𝐨𝐨𝐫 𝐨𝐧𝐬𝐳𝐞𝐥𝐟, voor onze jonge generaties, en de generaties die na ons komen.
Het ontwerpen van deze denkbeeldige toekomsten is meer dan een oefening in creativiteit; 𝐡𝐞𝐭 𝐢𝐬 𝐞𝐞𝐧 𝐧𝐨𝐨𝐝𝐳𝐚𝐤𝐞𝐥𝐢𝐣𝐤𝐞 𝐬𝐭𝐚𝐩 𝐧𝐚𝐚𝐫 𝐛𝐞𝐰𝐮𝐬𝐭𝐰𝐨𝐫𝐝𝐢𝐧𝐠 𝐞𝐧 𝐚𝐜𝐭𝐢𝐞 Laten we samen de fundamenten leggen voor een onderwijssysteem dat niet alleen voorbereidt op de wereld van vandaag, maar ook de pioniers vormt voor de wereld van morgen.
Laten we het gesprek beginnen. Hoe ziet jouw "𝐠𝐞𝐰𝐞𝐧𝐬𝐭𝐞 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐞𝐯𝐞 𝐭𝐨𝐞𝐤𝐨𝐦𝐬𝐭" eruit?
#ToekomstDenken#OnderwijsInnovatie#DuurzameToekomst#wanderingthefuture#fakenews#speculativedesign#futureofeducation#futurism#futurethinking
On September 24, I will defend my PhD thesis at the UvA (University of Amsterdam). Under the guidance of Joke Voogt and Hanno van Keulen, my research focused on preparing students to engage with complex challenges, where collaboration across disciplinary, organizational, and sectoral boundaries is crucial.
This is an important theme at Windesheim University of Applied Sciences, where my research was situated. Our ambition, ‘Closer to the World: accelerating transitions together,’ reflects our commitment to driving meaningful change and creating a positive impact on the world. I hope the design principles and teaching strategies from my research will help support this mission.
#wickedness#boundarycrossing#multistakeholdercollaboration#collaborativeproblemsolving#designprinciples#teacherstrategies
“Eén van de grote uitdagingen voor het hoger onderwijs is het opleiden van studenten tot professionals die kunnen bijdragen aan de gezamenlijke inspanningen om complexe, zogeheten ‘wicked’ vraagstukken aan te pakken.”
Onderzoeker Marieke Veltman ontwikkelde tijdens haar promotietraject handvatten die curriculumontwerpers en docenten kunnen ondersteunen in deze opgave.
Lees meer over haar promotieonderzoek 👇
https://lnkd.in/gYKsXwSH#wickedproblems#hogeronderwijs#opleiden#docenten#studenten#professionalsvandetoekomst
Just as we have best practices in medicine to reduce harm (think central line placement bundles) we need to move to best practices in graduate medical education that reduce harm and promote flourishing.
Scholar and Editor in the field of Self-Determination Theory; Gewoon hoogleraar ontwikkelings- en motivatiepsychologie, Universiteit Gent
#motivatie#ABC#excellentie
De vraag of je moet inzetten op welbevinden dan wel prestaties in je onderwijspraktijk is niet de kernvraag. Wat wel van tel is, is de vraag wat de motor is van beide. In deze studie, uitgevoerd met onze Leuvense collega's Jeroen Lavrijsen en Karine Verschueren en verschenen in de Journal of School Psychology, stellen we vast dat het ondersteunen van de psychologische basisbehoeftes aan autonomie, verbondenheid en competentie (ABC) bijdraagt tot én betere motivatie én beter presteren. Leerlingen die meer ABC-ondersteuning ervaren in vergelijking met klasgenoten zijn meer gemotiveerd en doen het beter op toetsen. Tegelijk is het zo dat leerlingen in periodes waarin hun ABC meer ondersteund wordt, ook meer gemotiveerd zijn en beter presteren dan in periodes waarin dit minder het geval is. Interessant genoeg speelt ABC-ondersteuning een positieve rol voor zowel cognitief sterke leerlingen als typisch ontwikkelende leerlingen. Hoe je het ABC ondersteunt, kan in de praktijk natuurlijk wel anders zijn. Maar vandaag weten we dat het ABC ondersteunen wenselijk is voor beide groepen. Met deze kennis gaan scholen aan de slag in lerende netwerken binnen het TALENT project (www.projecttalent.be).
A very interesting opinion piece in the Standaard last week:
evaluations of the educational system like the TIMMS (and the PISA) evaluation show a deep social and etnic cultural gap in the Flemish education system. With half of the students having a background in migration this is not acceptable and sustainable if Flanders wants to remain a knowledge economy.
The authors put the call out to rethink the “Dutch Dutch Dutch” policy in Flemish education and that it is time for a critical evaluation of the way we currently deal with diversity in the schools.
Perhaps we should re-embrace being multilingual again as a strength instead of a weakness?
Research Professor in Social and Cultural Psychology | keynote-speaker and author on Diversity in Education & Cultural Variation in Emotion | former Co-President of the Young Academy of Belgium
Onze opinie in De Standaard vandaag:
⏰Echt schoon schip maken in het onderwijs vereist niet alleen dat we de 'tanker' keren, maar ook dat we komaf maken met het 'bovendek' en 'bedendek' - oftewel de gapende sociale en etnisch culturele kloof in ons onderwijs. Die kloof is in TIMMS (en ook PISA) -prestaties quasi nergens anders ter wereld zo groot als in Vlaanderen. Nu de helft van onze jongeren een migratieachtergrond heeft, zijn deze vaststellingen niet langer alleen ethisch onaanvaardbaar, maar ook economisch onhoudbaar als Vlaanderen een kenniseconomie wil blijven.
💡 We hebben dus structurele hervormingen nodig die sociaal rechtvaardig én excellent onderwijs centraal stellen. Sommige van die hervormingen zullen geld en tijd kosten, maar een eerste stap kan gratis en snel genomen worden: een kritische evaluatie van het discours en beleid omtrent de omgang met diversiteit op school. Een ruwe versie van die evaluatie van discours en beleid, kun je hieronder of in De Standaard lezen. Geschreven samen met Prof. Orhan Agirdag, op basis van verschillende van onze recente wetenschappelijke studies in Vlaanderen en meta-analyses uit het buitenland.
🚯 Beschikt minister Zuhal Demir (N-VA) over het leiderschap, visie en het lef om afstand te nemen van twintig jaar falend discours en beleid omtrent diversiteit in het onderwijs? En heeft ze de moed en daadkracht om een radicale evidence-informed koerswijziging in te zetten?
How can we make our student body more diverse and avoid selection methods that are biased against certain groups? Colleagues from Erasmus Uni R'dam investigated the value of selection methods among a population of psychology students while checking the impact of these methods on the diversity of selected students. As is well known, the Dutch education pipeline with its early selection moment for secondary education (incl. pre-academic education), is unfavorable for first generation students and those with a migration background. This study confirms that the high school GPA is less good in predicting study success in these minority students, whereas a curriculum-sample test (CST) is better in predicting study success in all students. A motivational test/task is less effective in predicting this, they found. The researchers recommend using mixed methods for selection purposes, avoiding the biases of a single one. Yet based upon their own study I think that priority should be given to a curriculum-sample test (CST) as the least biased and still well predicting method.
#centraldiversityoffice#diversityequityinclusionUniversity of Amsterdam
Excited and proud!
It means a lot, especially as I hope this can bring more attention to the evolving forms of cyberbullying.
One key finding from my research is the need for anonymous reporting systems in secondary schools. By lowering the barriers to speak up, we can empower students to address cyberbullying. An effective approach starts by creating a culture where students feel safe and comfortable to report cyberbullying.
Universiteit GentWim HardynsJanneke SchokkenbroekKlasseSciMingo
International students can help with vacancies in Engineering #Fontys#Automotive#Engineering . International program for Automotive Engineering is still growing 💪 Fontys Engineering Fontys Hogeschool Fontys Automotive
Internationalisering in het hbo vindt op een verantwoorde en beheerste wijze plaats. Die inschatting maakt de Raad van State (RvS) in dit advies: https://lnkd.in/egA9Zv2r. De RvS heeft het advies uitgebracht in reactie op het zogenoemde Wetsvoorstel internationalisering in Balans (WIB). De RvS acht het niet nodig dat in het hbo extra wordt getoetst of engelstalig onderwijs terecht is of wordt ingevoerd.
Om de instroom van buitenlandse studenten ook in de toekomst onder controle te houden, hebben hogescholen eerder al aangekondigd gezamenlijk regie te nemen. Het advies van de Raad van State sluit in die zin naadloos aan bij de reactie op de #internetconsultatie bij de WIB van de Vereniging Hogescholen. (zie https://lnkd.in/egNAc_sN)
Joep HoutermanMinisterie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
Vandaag op 5 oktober is in 1966 de Recommendation on the Status of Teachers aangenomen. De Dag van de Leraar is mede bedoeld om ons daaraan te herinneren (zie post hieronder). Het is een internationale standaard voor leraren en lerarenbeleid. En we voldoen in Nederland op geen enkele manier meer aan.
➡️ Professionalism “Teaching should be regarded as a profession: it is a form
of public service which requires of teachers expert knowledge and specialized skills, acquired and maintained through rigorous and continuing
study” (III.6).
➡️ Co-operation in policy issues: “There should be close co-operation between
the competent authorities, organizations of teachers, of employers and workers, and of parents as well as cultural organizations and institutions of learning and research, for the purpose of defining educational policy and
its precise objectives.” (IV.10k)
➡️ Professional freedom: “The teaching profession should enjoy academic
freedom in the discharge of professional duties. Since teachers are particularly
qualified to judge the teaching aids and methods most suitable for their pupils, they should be given the essential role in the choice and adaptation of teaching material, the selection of textbooks, and the application of teaching methods, within the framework of approved programmes, and with the assistance of the educational authorities.” (VIII.61).
➡️ Responsibilities: “Professional standards relating to the teacher performance should be defined and maintained with the participation of
teachers’ organizations[…] Codes of ethics should be established by teachers’ organizations, since such codes greatly contribute to ensuring the prestige of the profession and the exercise of professional duties in accordance with agreed principals.” (VIII.71 & 73).
➡️ Hours of work: “In fixing hours of teaching, account should be taken of all
factors which are relevant to the teacher’s work load, such as: (a) the number
of pupils with whom the teacher is required to work per day and per week […]. the necessity to provide time for adequate planning and preparation of lessons and for evaluation of work; (c) the number of different lessons assigned to be taught each day;” (IX.90 a & e).
➡️ Teacher shortages: “It should be a guiding principle that any severe supply
problem [viz., teacher shortage] should be dealt with by measures which are recognized as exceptional, which do not detract from or endanger in any way professional standards already established or to be established and which minimize educational loss to pupils” (XII.141).
Het is vandaag - 5 oktober – de Dag van de Leraar. Die is in het leven geroepen door UNESCO om de 1966 ILO/UNESCO Recommendation concerning the Status of Teachers te herdenken. Deze aanbevelingen stellen de rechten en verantwoordelijkheden van leraren vast, evenals internationale normen voor de belangrijkste professionele, sociale, ethische en materiële kwesties van leraren. Het belang van professionele autonomie en daadwerkelijke zeggenschap.
De 1966-verklaring is ons Internationale Handvest voor Leraren. Na de Tweede Wereldoorlog namen lerarenverenigingen – waaronder onze voorloper de Nederlandse Onderwijzers Vereniging (NOV) - het initiatief hiertoe, en in 1966 werd het handvest uiteindelijk internationaal aangenomen door de ILO en UNESCO gezamenlijk (ook redelijk uniek).
Het wrange is wel dat bijna niemand buiten de AOb het kent. Wie heeft dit op de lerarenopleiding gehad? Welke beleidsmakers, bestuurders lerarenopleiders en onderzoekers kennen dit überhaupt? Maar deze dag is dus een herinnering aan een aspiratie die we ooit internationaal zijn overeengekomen, een duidelijke politieke boodschap, en niet zomaar een dag waar leraren een bloemetje, chocola of een leuke post op social media cadeau krijgen.
De ILO/UNESCO-aanbeveling benadrukt dat de status van het beroep niet vrijblijvend is en dat je er met een goedbedoelde campagne niet komt. Er moet nauwe samenwerking zijn tussen overheden en lerarenorganisaties om onderwijsbeleid te bepalen en implementeren. Dit geldt uiteraard ook voor de praktijk en het opleiden- en professionaliseren van leraren. Om dit te bereiken, zijn transparante mechanismen voor sociale dialoog en actieve deelname van leraren – via hun verenigingen - essentieel.
Naar een nieuw sociaal contract voor onderwijs. Dat was het uitgangspunt van het belangrijke rapport van de High-Level Panel van de VN over het lerarenberoep. Dit jaar benadrukken UNESCO, ILO, UNICEF en Education International (onze internationale federatie van verenigingen van leraren/onderwijspersoneel) op de dag van de leraar dan ook de noodzaak om de kennis, ervaring en stem van leraren in besluitvormingsprocessen in het onderwijs serieus te nemen. De totstandkoming van deze gezamenlijke boodschap is een goed voorbeeld van sociale dialoog met het beroep, practice what you preach waar we hier op nationaal niveau nog een voorbeeld aan kunnen nemen.
Dit nieuwe sociale contract voor onderwijs is wat ons betreft ook het uitgangspunt voor het Deltaplan om ons onderwijs en ons mooie beroep vorm te geven en een renaissance te bewerkstelligen. De stem en collectieve autonomie van leraren moet op alle niveau’s – op school, regionaal en nationaal – worden verankerd. En het beroep moet ook de middelen krijgen om zichzelf te ontwikkelen. Ik ben eerlijk gezegd een stuk minder optimistisch dan voor de zomervakantie of dat gaat lukken, maar aan ons zal het niet liggen. De aspiratie die we in 1966 zijn overeengekomen is wat elke leraar en leerling verdient
Still savouring this incredible moment!
If you’d like to learn more about the work we are building together with teachers, researchers, staff, and students at the HKU Professorship Critical Creative Pedagogies, take a look at our website. You can also watch the video of my inaugural lecture.
As I said in my talk: Arts education should be more disruptive, more political, because our society needs it. Now, more than ever, I believe this to be true.
Hoe kunnen we een duurzaam, meerstemmig en gelijkwaardig leerproces inrichten dat is afgestemd op de behoefte van studenten, docenten en maatschappij? Fabiola Camuti (she/her) werd op 16 januari 2025 geïnstalleerd als nieuwe lector bij HKU. Haar lectoraat heet Creatieve Maakprocessen en Leren (Critical Creative Pedagogies).
Ze gaat onderzoek doen naar hoe en wat we leren in het kunstonderwijs, en ze streeft daarbij naar kunstonderwijs dat midden in de samenleving staat en zorg draagt voor de community.
Hier vind je alle informatie over het lectoraat Creatieve Maakprocessen en Leren: https://lnkd.in/eBiQEf5x
Video: Maarten Heijer
Hoe beïnvloeden beleidsmaatregelen en technologie de kansen van studenten in het hoger onderwijs? Theo Bakker, lector Learning Technology & Analytics, roept op tot actie: ‘’Zonder kwantitatieve inzichten blijft gelijkheid een loze belofte.’’
Tijdens zijn intreerede ‘No Fairness Without Awareness’ legt Bakker de nadruk op het belang van data om ongelijkheid te meten en te bestrijden. ‘’Beslissingen gebaseerd op onderbuikgevoelens en kwalitatief onderzoek zijn niet voldoende. Juist door het gebruik van data en sensitieve gegevens, begrijpen we welke studenten benadeeld worden zodat we passende interventies kunnen ontwikkelen.’’
Technologie speelt een grote rol in het onderzoek naar het bevorderen van kansengelijkheid. ‘’Met behulp van machine learning maken we het mogelijk om kansengelijkheid niet alleen kwalitatief, maar ook kwantitatief te onderzoeken. Deze technologieën geven ons inzicht in de verschillen of kansen van diverse groepen studenten, bijvoorbeeld in het behalen van hun diploma.
Wanneer er disproportionele verschillen aan het licht komen, kan dit wijzen op een bias in de data, wat een vorm van (onbewuste) discriminatie kan zijn. Deze inzichten geven instellingen de mogelijkheid hun onderwijs en begeleiding aan te passen om rechtvaardiger te worden voor alle studenten.’’
Lees het hele interview met Theo Bakker en meld je aan voor zijn intreerede op 21 november: https://bit.ly/4dWwQvxKenniscentrum Global & Inclusive Learning#DeHaagseHogeschool#DenHaag#THUAS#KansenGelijkheid#HogerOnderwijs#LearningAnalytics#Inclusie#Onderzoek
Een mijlpaal voor de Universiteit van Amsterdam. Per eind 2023 is voor het eerst meer dan 30 procent van de hoogleraren aan de universiteit een vrouw.
Die cijfers komen uit het jaarlijkse rapport van het LNVH - Dutch Network of Women Professors. Daarmee heeft de UvA haar eigen streefcijfer voor 2025 gehaald.
