Beitrag von Heilpädagogisches Zentrum Hagendorn

Ein bundesweites Monitoring der pädagogischen Qualität in Kitas ist mehr als überfällig und laut Machbarkeitsstudie von pädquis Stiftung und Fröbel auch möglich! Denn Kita ist nicht gleich Kita, Kommune nicht gleich Kommune und Bundesland nicht gleich Bundesland usw. Aber nur durch ein Qualitätsmonitoring können wir die jeweiligen Bedarfe und Herausforderungen im frühkindlichen Bildungssystem identifizieren und passgenau darauf reagieren. Damit sich die frühkindliche Bildung dort weiterentwickeln kann, wo es Unterstützung braucht. Leider ist noch nicht allen klar, dass die Qualität des pädagogischen Angebots in den frühkindlichen Bildungsorten ein wesentlicher Faktor für erfolgreiche Bildungsverläufe ist. Wenn wir also früh in unsere Kinder investieren, profitieren später alle davon. Die Stiftung Kinder forschen fordert deshalb eine verstärkte Förderung der frühkindlichen Bildung, nach bundesweit einheitlichen und verbindlichen Qualitätsstandards - die natürlich gemessen werden müssen. Die Machbarkeitsstudie findet sich hier: https://lnkd.in/ew2TX8Sq Wir danken Fröbel und pädquis für ihre stetige Arbeit an der Kita-Qualitätssicherung! #FrüheBildung #gutefrüheBildung #KitaQualität #Bildungsmonitoring #Fachkräftemangel #Bildungspolitik

Inklusion: Förderschule ade? Unsere neue Studie zeigt auf, wie das Schulsystem in Bayern ohne Sonderschulen aussehen würde. In Bayern sind momentan etwa 15 Prozent der Schulen Förderschulen. Im Rahmen der Studie wurde untersucht, was es bedeuten würde, wenn sie ganz oder teilweise geschlossen würden. Datenbasis waren aktuelle Statistiken der bayerischen Grundschulen sowie geografischen Daten. Ergebnisse sind: ·       Förderschulen haben aktuell einen großen Schulsprengen mit Schulwegen bis zu mehr als 40 km Luftlinie ·       Eine Auflösung der Förderschulen bedeutet für die Grundschulen die Aufnahme von nur wenigen weiteren Kindern pro Schule ·       Eine wohnortnahe Schule mit kurzen Schulwegen für alle Kinder ist auf dem Land nur möglich, wenn alle Grundschulen inklusiv sind. LMU News: https://lnkd.in/dmx8pG4z Open Access Artikel der Studie: https://lnkd.in/dviNZA2k

Viele Kindergärtner:innen stehen im Moment unter grossem Druck, weil sie mehrere Kinder in der Klasse haben, die ..grosse Mühe haben, sich in eine Gruppe einzufügen ..Anweisungen oder Anleitungen zu befolgen …mit den einfachsten Aufgaben überfordert sind ..eine geringe bis keine Selbstständigkeit haben …und deshalb ein Eins zu Eins brauchen und verweigern, wenn sie diese nicht bekommen. Neben Lehrpersonen, die alles versuchen, diese Lücken zu schliessen, springen oft Zivis oder Klassenassistenzen ein mit grossem Herz, viel Geduld, aber keiner sonderpädagogischen Ausbildung. Auf der anderen Seite kümmern sich Schulische Heilpädagoginnen, um diese Kinder, obwohl sie oftmals eigentlich wegen andern Kindern in der Klasse sind. Die zwar Hilfe bräuchten, aber weniger stören. Dieses Spannungsfeld macht auf lange Sicht ohnmächtig, lähmt und brennt aus. Es wird sich aber auch nicht so schnell ändern. Im Gegenteil. Daran können weder pseudo-deepe Kalendersprüche etwas ändern, noch die messianische Anpreisung der Förderklasse als Heiliger Gral der Regelschule und Wunderwaffe gegen die Herausforderungen der Inklusion. Es braucht agile Ressourcen, alternative Lernort und va eine Haltung die die Probleme aller Ernst nimmt. Die Sorgen und Ängste der Eltern und Kinder, sowie die Sorgen, Ängste und Gesundheit der Lehr- und Betreuungspersonen. So werden tragfähige Lösungen möglich. Im Dialog. Auf Augenhöhe und im Ernst nehmen der verschiedenen Sichtweisen und Standpunkte. Gelingt das nicht und Eltern sich zB gegen die IF, pädiatrische oder sonderschulische Abklärungen oder sonderpädagogische Massnahmen stellen, bleibt alles an den zwei „Schwächsten“ im System, bzw Schulzimmer hängen: Den Kindern und Lehrpersonen. Ein „Opfer“, das wir uns nicht leisten können. Und auch nicht dürfen.

Interessanter Artikel über Chancen und Grenzen der integrativen Schule. Unbestritten ist wohl, dass es Kinder und Jugendliche gibt, für welche die #Sonderschule die beste Lösung ist, wenn in der Regelschule die optimale Unterstützung nicht mehr gewährleistet ist. Was die #Regelschule leisten kann, hängt von den Ressourcen ab. Integrative Schulung als kostengünstige Alternative zur Sonderschulung scheint nicht zu funktionieren. Das FDP-Projekt, das #Förderklassen für Kinder einführen will, welche den Regelunterricht stören, wirft Fragen auf. Es wird ausser Acht gelassen, dass die Schüler und Schülerinnen dieser Förderklassen keine homogene Gruppe sind. Sie haben absolut unterschiedliche Unterstützungsbedürfnisse. Wie in solch einer Förderklasse fokussiertes Lernen möglich sein soll, wird nicht beantwortet. Im Gegensatz dazu sind Sonderschulen auf ihre Zielgruppe hochspezialisiert und können ihre Schüler und Schülerinnen adäquat unterstützen. Islam Alijaj Yasmine Bourgeois-Strasser

Inklusion mit Augenmaß – durch den Erhalt der Förderschulen! Umfrageergebnisse bestärken unsere Forderung, dass die Förderschulen weiterhin Bestand haben müssen, damit deren besondere und vielfach unersetzliche Fördermöglichkeiten auch weiterhin von Eltern und Schülern in Anspruch genommen werden können. Die beste individuelle Förderung von Schülern mit sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf ist nicht allein durch allgemeinbildende Schulen zu gewährleisten. Dafür braucht es speziell ausgebildete Lehrkräfte, spezielle schulische Ausrüstungen und auch ein besonders förderndes Umfeld. Zu den Umfrageergebnissen auf NEWS4TEACHERS: https://lnkd.in/eajQ5x2n

Einem Kind, das Mühe hat, 45min ruhig auf dem Stuhl zu sitzen, wird das mit grosser Wahrscheinlichkeit auch nach einem Semester heilpädagogischer Förderklasse noch schwer fallen. Und dann Yasmine Bourgeois-Strasser? Was machen wir dann? Zurück in die Förderklasse? Antrag auf Sonderschule? Die Schule muss sich bewegen und Strukturen schaffen können, die die Tragfähigkeit erhöhen und Schüler:innen, Eltern und Lehrpersonen nachhaltig entlasten.

Das Wohl der kleinen Schulkinder bleibt auf der Strecke Seit der Einschulung von Vierjährigen und einer verstärkten Integration aller Kinder in Regelklassen, ist die Situation für Lehrpersonen des Zyklus 1 (Kindergarten/ 1. und 2. Klasse) sehr schwierig geworden. Deshalb war die Forderung nach 150 Lehrpersonen-Stellenprozenten bei Klassen mit diesen kleinen, noch unselbständigen Kindern mehr als berechtigt. So würden beim Teamteaching (150% Anstellungen) weniger Fördermassnahmen wie zum Beispiel Heilpädagogik, Psychomotorik nötig. Diese Förderlehrpersonen, die stundenweise anwesend sind, kosten den Kanton/ die Gemeinden mehr; sie sind drei Lohnklassen höher eingestuft. Auch wenn die Kindergärtnerin zur Förderung eines Trisomie-21-Kindes zum Beispiel 6 Einzellektionen pro Woche zugesprochen erhält, welche eine Heilpädagogin gibt, ist die Entlastung bescheiden. Die meisten Bildungspolitiker/-innen waren immer der Meinung, dass möglichst wenige Lehrpersonen an einer Klasse unterrichten sollten. Denn dies wirkt sich erwiesenermassen positiv insbesondere auf die Kleinkinder aus. Auch würden für die Klassenlehrperson die vielen Absprachen und Koordinationsaufgaben mit diesen SOS-Lehrer/-innen, Heilpädagogen, etc. grösstenteils wegfallen. Da in den letzten Jahren in der Volksschule vor allem die Angebote für Minderheiten (Fremdsprachige, Migrantenkinder, leistungsschwache und verhaltensauffällige Kinder) ausgebaut wurden, sahen eine Mehrheit der Grossrätinnen und Grossräte eine Verbesserung der Situation mit 150 Lehrpersonen-Stellenprozenten für Klassen mit «Schulstartenden» als dringend nötig und stimmten diesem Vorstoss zu. Es ist nicht einsichtig und ärgerlich, dass die Bildungsdirektion diese vom Grossen Rat geforderte Verbesserungen nicht umsetzt, aber gleichzeitig die ausserschulische Kinderbetreuung in Tages-/ Ganztagesschulen in den Städten mit Millionen von Steuergeldern unterstützt. Bereits ab zehn Kinder wird eine zweite Betreuerperson angestellt, währenddem in einer Schulklasse bis 24 Vier- und Fünfjährige unterrichtet werden müssen. Die Ignoranz und die Macht der Bildungsdirektion ist grenzenlos: die vom Grossen Rat angenommenen Vorstösse werden nicht umgesetzt. Es ist zu hoffen, dass der Druck von Eltern und Lehrpersonen auf die Bildungsdirektion - zum Wohle unserer Kinder - seine Wirkung zeigen wird.

Bildungsplan tritt in Kraft: Mehr Bildungsqualität von der Krippe bis zum Hort in Brandenburg

Gerne möchte ich meinen Kommentar auf die Mitteilung der Stadt Uster noch etwas präzisieren. Ich finde das Projekt ebenfalls sympathisch und aus fachlicher Sicht durchaus sinnvoll. Dies stelle ich voran, weil in meinen Augen dieses Modell wohl unbeabsichtigte, aber doch einschneidende Folgen haben könnte. Diese Bedenken möchte ich hier teilen. Da ich beide Welten kenne, wage ich es, hier ein Urteil über diese Situation abzugeben. In diesem Sinn ein paar Nachdenkgeschenke 🙄 🎁 Fachkräfte im Bereich der Kinderbetreuung sind gesucht. Schweizweit kämpfen Kinderbetreuungseinrichtungen mit fehlendem Personal. Die Not ist so gross, dass verschiedene Betreiber die Platzzahl reduzieren müssen. 🎁 In diesen verschärften Wettbewerb um Fachkräfte tritt nun ein weiterer Akteur, die öffentliche Schule. Diese ist, da komplett staatlich finanziert, in der Regel nicht demselben Kostendruck ausgesetzt, wie eine privat finanzierte KITA. Das führt zu ungleichen Bedingungen in der Anstellung der gesuchten Fachkräfte, in der Regel zu Ungunsten der Kinderbetreuungseinrichtungen im Vorschulbereich. 🎁 Die Arbeitszeiten und -bedingungen in einem Kindergarten sind nicht mit denjenigen einer Kinderbetreuungseinrichtung zu vergleichen. Lange Arbeitstage, die oft früh beginnen (vor 7 Uhr) oder bis in den Abend dauern (bis 19 Uhr), das Mittagessen mit den Kindern einnehmen und dazwischen noch Reinigungsarbeiten ausführen. Hier ist der Kindergarten definitiv die bessere Adresse. 🎁 Ich kenne keinen Kindergarten welcher FABE Kinder ausbildet. Wie wäre es, wenn auch hier die benötigten Fachkräfte selber ausgebildet werden? Das würde dem Fachkräftemangel entgegenwirken. Vielleicht noch ein weiteres PS-Nachdenkgeschenk, das vor noch nicht allzu langer Zeit aktuell war... 🎁🎁 Kinderbetreuungseinrichtungen wurden während dem Corona-Lockdown als systemrelevante Einrichtungen definiert und mussten den Betrieb aufrechterhalten, während dessen die öffentliche Schule geschlossen wurde. Was hätte dies bei dir in der Rolle als Betreuungsperson im Vorschulbereich ausgelöst? Ich konnte Verunsicherung, Unverständnis und auch Verwunderung beobachten, geklatscht wurde aber nicht für die mutigen Mitarbeitenden in den Betreuungseinrichtungen... 🔎 Ich wünsche mir systemisches Denken, politische Verantwortung und eine Lobby für Vorschulkinder und Kinderbetreuung, wie es sie für die Bildung im Volksschulbereich auch gibt! Kinderbetreuung heisst Kinderbetreuung, weil sie in erster Linie für die Kinder und nicht für die Eltern oder die Wirtschaft ist. #fürKinder, #KinderLobby, #Kinderbetreuung, #gleicherLohnfürgleicheArbeit kibesuisse - was meint ihr dazu?

Aktuelle Studie: Kinder erleben einen Bruch in den Demokratiebildungserfahrungen beim Übergang von der Kita in die Grundschule. Erfahren Sie, welche Brüche es sind und welche Forderungen sich hieraus ergeben. Welche Erfahrungen machen Kinder in den Bereichen Kinderrechte, Partizipation, Inklusion und Persönlichkeitsentfaltung im letzten Kita- und ersten Schuljahr? Welche Kompetenzen entwickeln sie durch demokratiebildende Konzepte? Diese Frage untersuchte die InterVal GmbH im Auftrag des Deutschen Kinderhilfswerkes e. V. Auf Grundlage von fotogestützten Rundgängen, (Gruppen-)Interviews sowie einer neu entwickelten Erhebungsmethode impulsgebender Buchdialoge wurden zehn Kinder im letzten Kita- sowie ersten Grundschuljahr forschend begleitet. Die qualitative Studie hat gezeigt, dass zwar an allen untersuchten Schulen formelle Beteiligungsformate wie Klassensprecherinnen und Klassensprecher und zum Teil Formate wie Klassenrat oder Essensausschuss etabliert sind, aber in fast allen Fällen waren Kinder der ersten Klassenstufen hiervon ausgeschlossen. Frühe Partizipationserfahrungen in der Kita werden in Schule und Hort zu wenig aufgegriffen und weiterentwickelt. Hier braucht es ein Umdenken, Kindern dürfen in den ersten Schuljahren keine Beteiligungskompetenzen abgesprochen und damit einhergehend Beteiligungsmöglichkeiten verwehrt werden. Lesen Sie alle Ergebnisse im kostenlosen Download oder bestellen Sie sich die Publikation unter: https://lnkd.in/ecHP2bfw *Das qualitative Forschungsprojekt ist im Rahmen des Kompetenznetzwerkes Demokratiebildung im Kindesalter entstanden; gefördert im Bundesprogramm „Demokratie leben!“.