¿Necesitamos experiencias avanzadas o transversales de cambio en la educación ecuatoriana?

Reflexiones sobre la transformación educativa urgente que necesita el país.

En las últimas semanas, he reflexionado profundamente sobre la situación educativa en Ecuador. Por un lado, observamos un proceso lento hacia la adopción de una educación basada en competencias desde el organismo rector. Por otro, enfrentamos la realidad diaria en las aulas, que nos obliga a reconsiderar cómo se implementan realmente estas reformas y si buscan realmente un impacto en los proyectos de vida de los miembros de la comunidad educativa.

Las imágenes de este post reflejan tres experiencias educativas significativas que se susitaron a la par de la publicación del Acuerdo 060-A y que me llevan a plantearme varias interrogantes sobre el currículo actual y uno basado en competencias. Primera foto, el grupo de estudiantes de tercer nivel de la Facultad de Ecología, Desarrollo Humano y Educación de la Universidad Casa Grande , quiénes en su tercer nivel de carrera han diseñado modelos pedagógicos innovadores (El útlimo grupo se presentaba y comenzaba a circular en las redes educativas del país el nuevo acuerdo. Mientras esta linda cohorte diseñaba un currículo fuera de la caja y que daba respuestas a los perfiles de salida que habían investigado que necesita el país, el organo rector planteaba en el acuerdo un proceso de transición curricular menos acelerado que la propuesta de los neo-educadores de la UCG). Estos modelos se sustentan en una visión de liderazgo orientada hacia un futuro emergente, una necesidad urgente para Ecuador, DISEÑAR desde hacia dónde queremos llegar y no tanto desde lo que falta o no se hace (Scharmer, 2016).

La segunda foto , corresponde al grupo de Diseño Instruccional, cuyas reflexiones han sido cruciales para el artículo que están leyendo. A través de un semestre, estas estudiantes han contribuido significativamente a la reflexión sobre el rol de la educación en contextos desafiantes, gracias a la Cohorte 11 de Profesionalizantes de la Universidad Casa Grande por todo lo cuestionado, aprendido, leído y diseñado con visión de impacto en el perfil de salida.

Finalmente, la tercera foto, un trabajo reciente con docentes en una escuela fiscomisional en un sector vulnerable de Guayaquil, donde he reafirmado esta inferencia: la educación en Ecuador no necesita más soluciones superficiales o "paracetamol pedagógico." Lo que realmente se requiere son experiencias de aprendizaje auténticas y transformadoras que desafíen a los educadores y estudiantes a salir de su zona de confort. Esta inferencia no se trata de comparar administraciones educativas, sino de motivar a un diálogo nacional que nos impulse a centrarnos en una verdadera Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como país.

Para alimentar este diálogo, me cuestiono, y te interpelo a ti que lees estas líneas, ¿nuestro sistema educativo actual necesita más Experiencias Avanzadas de Cambio (EAC) o Experiencias Transversales de Cambio (ETC)? A partir de mi experiencia de aprendiz continuo, tanto en la universidad, en ETLab y en la escuela Hno. Francisco Garate, en la que colaboro actualmente, es evidente que Ecuador necesita urgentemente Experiencias Avanzadas de Cambio. Debemos trascender la Zona de Confort (ZdC) y movernos hacia la ZDP, donde los retos y el aprendizaje son verdaderamente transformadores.

Es imperativo definir un "QUÉ" claro y unificador para nuestro sistema educativo, que oriente los múltiples "CÓMOS" que implementamos (y que a veces se perciben, sin ánimo de ofender, como una “chucula pedagógica-curricular”). En este contexto, tres preguntas clave pueden guiarnos hacia ese QUÉ que focalice todos los esfuerzos:

Estas preguntas no solo orientan la reflexión sobre el cambio, sino que también nos invitan a actuar para transformar la educación en Ecuador, asegurando que esté alineada con las demandas del futuro emergente. En la educación del Siglo XXI, es crucial que los métodos de aprendizaje se adapten a las necesidades y estilos de aprender de las nuevas generaciones. Las teorías del aprendizaje, como el constructivismo, el conexionismo, el aprendizaje experiencial, entre otros (Schunk, 2012), ofrecen enfoques innovadores que permiten crear experiencias educativas más efectivas y atractivas. Estas teorías destacan la importancia de la experiencia directa y la reflexión en el proceso de aprendizaje, así como el impacto de la tecnología y la conectividad en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje continuo (Schunk, 2012). Ahora imaginen esto con un enfoque de un currículo centrado en la persona basado en competencias. Más allá de posturas, es necesario un poco de pensamiento de diseño para abordar y construir experiencias avanzadas de cambio que nos ayuden con la realidad que vivimos, la cual no es solo que los estudiantes tienen NOTAS menores a los objetivos deseados, la realidad es más grave aún, ¿los estudiantes tienen claridad de sus proyectos de vida? Es decir, pasan de un nivel a otro ¿conscientes de dónde vienen, quiénes son y hacia dónde van? ¿la escuela tiene los artefactos educativos que responden al perfil de salida del bachiller ecuatoriano que necesita el país, la región, el mundo? (Escamilla, 2024)

Además, preparar a los estudiantes para un futuro incierto requiere un enfoque integral que no solo incluya conocimientos técnicos, sino también habilidades socioemocionales. Las competencias como la empatía, la comunicación efectiva y el pensamiento crítico son fundamentales para enfrentar los desafíos del siglo XXI. La educación debe centrarse en el desarrollo de estas habilidades, así como en la capacidad de adaptarse y aprender continuamente, como lo subrayan expertos como Harari y estudios de la OCDE (Harari, 2018; OCDE, 2019). Si quieres estudiantes con un perfil de salida ambicioso, no diseñas o haces énfasis en plantear estrategias que no te permiten llegar a la meta. Desde el enfoque de la Teoría U, esta situación se refiere a lo que se conoce como el "lado izquierdo de la U" (Scharmer, 2016). Este es el momento en el que las personas o las organizaciones se encuentran en una etapa de exploración y apertura a nuevas posibilidades, pero aún están en el proceso de dejar atrás viejos enfoques y estructuras. En el contexto educativo, si no se diseñan o enfatizan estrategias alineadas con el perfil de salida deseado para los estudiantes, se corre el riesgo de quedarse atrapado en prácticas obsoletas o ineficaces que no permiten avanzar hacia los objetivos educativos esperados ¿Los países que despuntan en evaluaciones internacionales, apostaron por experiencias avanzadas de cambio o experiencias transversales? Creo que estamos en el momento histórico de preguntarnos, no quién se equivocó o no, esto es mantener estructuras obsoletas que a la larga nos mantienen en posturas de no asumir el presente y los retos del día a día desde el aula de clases, sino más bien ¿qué debemos sacrificar (cambiar, mirar con otro enfoque) para lograr esa meta deseada?

En un mundo en constante cambio, es esencial actualizar nuestras estructuras mentales para evitar la frustración tanto personal como profesional. La globalización y la modernidad exigen que estemos abiertos a aprender continuamente, no solo de nuevas fuentes de conocimiento, sino también de nuestras interacciones diarias, incluyendo aquellas con nuestros estudiantes. Es crucial que transmitamos a las futuras generaciones que el proceso educativo es dinámico y que cada experiencia aporta a su desarrollo cultural y personal. Pero, ¿el sistema ecuatoriano tal como lo tenemos, facilita la transición entre sus diferentes ofertas de bachillerato? Un reto mayor ¿los elementos curriculares actuales, permiten la transición de Bachillerato a la educación superior / mundo laboral? Y el reto más difícil de todos ¿El currículo actual (e incluso el que se propone en el Acuerdo 060-A-2024) tiene como centro al estudiante y el impacto en sus comprensiones, comportamientos y marcos mentales; garantiza el ser consciente y la construcción de proyectos de vida desde que el niño ingresa a Inicial hasta tercero bachillerato? A la larga creo que esto último, es el verdadero reto de todo sistema educativo y de la escuela en sí, pero ¿nuestro sistema educativo y los diversos cómos que ahorita tenemos, se crean desde un visión de impacto en la matriz cultural: garantizamos el ciudadano ecuatoriano que la realidad y el futuro de continuos cambios demanda?

Vivimos en una era de inmediatez y productividad constante, lo que puede llevar al agotamiento físico y mental. Por lo tanto, es vital enseñar a los estudiantes la importancia del descanso, la aceptación de errores y la perseverancia. En lugar de presionarlos para que siempre estén ocupados (¿más asignaturas en las nuevas reformas curriculares? Mientras que a nivel mundial la tendencia es la interdisciplinariedad y la premisa “menos es más”. ¿Más compleja la planificación con inserciones curriculares? Si la finalidad es complicar el proceso de planificación, mejor adoptamos un Backward Design o un Marco de enseñanza para la comprensión, proceso de planificación que llevan en su fondo una reflexión de la práctica educativa y contribuyen a una educación basada en competencias), debemos inculcarles que los errores son una parte natural del aprendizaje y que el proceso de alcanzar metas puede tener satisfacciones y lecciones valiosas a lo largo del camino ¿y los docentes? Con lo propuesto en el sistema educativo actual y los últimos cambios de curriculares de estas semanas, ¿se fomenta una mejor optimización del tiempo de trabajo (se focaliza en la evaluacón auténtica y el aprendizaje visible, hacia allá todos los esfuerzos), la codocencia, la optimización de la plantilla óptima (cada vez es mayor la necesidad de cubrir una falta de docentes en el país) y para los directivos se agilitan los procesos de transición entre ofertas de bachillerato (hay que ser conscientes que con el currículo vigente, un bachiller en ciencias o técnico o de escuela intercultural bilingüe, no tiene fácilidades en el cambio entre ofertas)?

El desarrollo de habilidades blandas y competencias interculturales es fundamental en el entorno educativo actual. Es crucial enseñar respeto por la diversidad, la importancia de vivir en el presente para evitar problemas de salud mental, y fomentar habilidades como la resiliencia y el pensamiento crítico. Estas competencias no solo ayudan a los estudiantes a enfrentar desafíos personales y académicos, sino que también les preparan para un futuro incierto y en constante transformación, promoviendo una educación más integral y adaptativa. Pero ¿con el esquema curricular que tenemos y la forma de evaluar los aprendizajes, así como de medir los estándares de calidad educativa, se garantizará el impacto que se busca? O es necesario entrar en una dinámica de evaluación de impacto, medir todo desde la premisa ¿cómo impacta esto en el perfil de salida del estudiante que queremos?

Igual solo necesitamos hacernos las preguntas adecuadas, no enfocarnos en las respuestas que queremos escuchar, sino en las que verdaderamente se necesitan para devolver vida a los proyectos con los que vienen nuestros estudiantes. Así como suelo decir cuando aporto en el diseño de proyectos de transformación educativa, en este camino del cambio, las preguntas difíciles y las respuestas que no son las que espero, son las más idónea para aterrizar la ruta de transformación que se busca y no descuidar la Zona de Desarrollo Próximo; si es algo que me reta, exige y me lleva a potenciar la mejor versíon de mí, por ahí es el camino.

La reflexión sobre la educación en Ecuador revela la urgencia de una transformación profunda y auténtica. Mientras que los procesos actuales de reforma parecen avanzar lentamente, la realidad en las aulas y el contexto global demandan un cambio significativo. Las experiencias educativas recientes muestran que el camino hacia una educación basada en competencias no debe ser un mero ajuste de prácticas existentes, sino una reimaginación completa de cómo se aprende.

Es imperativo que nuestro sistema educativo evolucione desde una Zona de Confort hacia una Zona de Desarrollo Próximo, donde los desafíos se enfrenten con estrategias innovadoras y basadas en evidencias. La educación debe ir más allá de soluciones superficiales y enfocarse en crear experiencias de aprendizaje que verdaderamente preparen a los estudiantes para un futuro incierto y complejo. Esto implica una actualización continua de nuestras prácticas educativas, la integración de habilidades blandas y competencias interculturales, y una evaluación constante del impacto en el perfil de salida de los estudiantes.

El diálogo nacional sobre la educación debe centrarse en responder a preguntas fundamentales sobre cómo preparar a las nuevas generaciones para enfrentar un mundo en constante cambio. La clave está en diseñar y aplicar estrategias que no solo respondan a las necesidades actuales, sino que también anticipen y se adapten a los futuros retos. La verdadera transformación educativa se logra cuando cuestionamos y redefinimos nuestras prácticas, buscando siempre un impacto real y duradero en los proyectos de vida de nuestros estudiantes.

En última instancia, debemos comprometernos a construir un sistema educativo que no solo sea relevante y adaptativo, sino que también inspire a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial y a contribuir de manera significativa a la sociedad. La educación del siglo XXI requiere una visión audaz y una voluntad de enfrentar las preguntas difíciles para garantizar que cada estudiante esté preparado para el futuro que les espera.

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