Repitencia sí, repitencia no

La tríada educativa para lograr aprendizajes significativos y pensar más allá del mantenimiento o eliminación de la repitencia

Nos referimos a la inclusión social, la educación de calidad para todos y la jerarquización docente.

(#) Por Marcelo E Albornoz

En tiempos donde se discute sobre “repitencia si; repitencia no”. Es importante tener en cuenta que a partir de la Resolución número 84 del año 2009 emitida por el Consejo Federal de Educación . Referida a los lineamientos políticos y estratégicos de la Nueva Escuela Secundaria Obligatoria , se estableció un marco normativo general, y por sobre todas las cosas, un nuevo paradigma escolar que nos sigue interpelando como comunidad educativa y como sociedad. Aquel “nuevo” paradigma escolar , aún no lo hemos honrado debidamente como una verdadera política pública.

De acuerdo a ello , en todas las provincias y en particular, en la ciudad Autónoma de Buenos Aires , se produjeron saludables y fervorosos debates en cuanto a la implementación de su diseño curricular y de esa forma procurar adaptarlo . En ese sinuoso proceso ,surgieron las propuestas tanto de la NES como de la Secundaria del Futuro, esquemas y diseños que fueron tratados en nuestros escritos ( que invitamos a leer), por lo tanto no lo haremos en éste.

Siguiendo con el tratamiento , en principio queremos dejar bien expresado nuestro profundo rechazo a las inestabilidades laborales padecidas por muchos de nuestros colegas en sus implementaciones .Por otro lado, cuestionamos seriamente la disminución de la carga horaria que asignaron a materias del Área de las Ciencias Sociales y Humanidades, nos referimos específicamente a Historia, Geografía, Filosofía y Derecho.

También, advertimos la deuda que aún pesa sobre una de las variables a tener en cuenta en su implementación, nos referimos a la infraestructura escolar . Sin lugar a dudas , los formatos edilicios históricos y actuales no contribuyen ni favorecen a las innovaciones curriculares y pedagógicas; por último, creemos que es el momento indicado para implementar y revitalizar figuras institucionales como el profesor por cargo (exclusivo o semi exclusivo) , las Coordinaciones de áreas y las tutorías como otras formas de mejorar la calidad educativa.

Somos absolutamente conscientes de la necesidad de transformar la escuela media , ya que la misma representa ,por un lado , el eslabón más débil del sistema escolar y por otro, se nos presenta el insoslayable mandato social para garantizar su obligatoriedad .

Ante todo ello ,los docentes, con nuestras comunidades y organizaciones respectivas , tenemos muy en claro que debemos encontrar y consensuar una currícula que contemple un razonable equilibrio entre la necesaria contención y la irrenunciable formación, pero para que se produzca aquello, también debemos revitalizar nuestro oficio de enseñar y aprender posicionados desde estos nuevos contextos socio culturales .

En definitiva, la obligatoriedad ubica a nuestros jóvenes en el centro de la escena y nos genera hacia el interior de nuestras instituciones, auténticos y reales desafíos que seguramente promoverán el nacimiento de nuevas propuestas profesionales para que a partir de ellas, nos comprometamos aún más con sus trayectorias escolares.

Sin lugar a dudas, esto requerirá entre otras cosas que cuestionemos críticamente desde nuestras prácticas docentes, los estigmas sociales que muchas veces pesan sobre nuestros jóvenes.

Estigmatizaciones que por lo menos son banales y reduccionistas, en donde se responsabiliza a la juventud de problemas y conductas que tienen más que ver con los condicionantes sociales que con sus auténticas capacidades y posibilidades.

Partiendo de esa premisa, es que nos preguntamos si: ¿la escuela y sus distintas propuestas, contemplan en gran medida los intereses de los estudiantes, independientemente del grupo, subgrupo y/o tribu a la que pertenezcan? Lo planteamos porque nos parece que todavía gran parte de nosotros sigue elaborando y planificando propuestas y actividades para un alumno “tipo”, con determinadas características familiares, socio económicas y culturales bastante “uniformes”.

Ante ello, recordamos lo sostenido por Gimeno Sacristán en La diversidad como hecho y la igualdad como aspiración: “favorecer la igualdad entre los seres humanos en aras de una sociedad más justa y democrática, respetando al tiempo y estimulando a la vez los procesos de acrisolamiento idiosincrásico de la cultura en la radical individualidad de cada sujeto en el curso de su desarrollo”.

En definitiva, no limitar las reformas a repitencia si , repitencia no. Por el contrario , transformar el enciclopedismo curricular ; contemplar las heterogeneidades; romper uniformidades y establecer ritmos de aprendizaje diferentes. Pero para llegar a ello, también es insoslayable que se refuerce nuestra autoridad pedagógica con la oferta de nuevas propuestas de capacitación junto a la mejora de la infraestructura escolar y el establecimiento definitivo y sustentable de una verdadera jerarquización profesional docente , acorde a la función que se nos está demandando.

Mayéutica Educativa | Colección de artículos de opinión de Marcelo Albornoz sobre capacitación y formación docente, educación , filosofía y política. (wordpress.com)