¿Por qué la evaluación del aprendizaje sigue siendo reproductiva y memorística?

Buenas tardes Dr Pedro, su exposición de la Evaluación en proceso de aprendizaje es muy acertada sobre lo que plantea. Yo pienso que los discentes están para aprender y que lo aprendido se pueda llevar a la práctica sistemáticamente sin tener que pararse a pensar sobre lo aprendido. Por esta razón yo lo baso toda la Evaluación en los niveles que quiero llegar con BLOOM, que diferencia bien en que nivel se sitúa cada alumno y además el alumno piensa en que nivel de aprendizaje se encuentra y siempre pregunto bajo su opinión que opina de ..... Es una manera de aprender bajo la responsabilidad de alumno y sobre todo mía como Docente F.P.E y es como un engranaje de conocimientos, como un puzle que luego hay que unir para sacar una conclusión de todo lo aprendido. Y esto me funciona bastante bien. Un saludo. Y este me da

Dr. Alemán, completamente de acuerdo!

Es pertinente saber en el contexto en el que se va desarrollar la evaluación formativa, esto garantiza que los estudiantes van a poder fortalecer cada una de sus competencias a partir del proceso de enseñanza aprendizaje. 

Evaluar el aprendizaje en individuos tiene implicaciones mayores, de allí que en el sistema educativo es el proceso más complejo, puesto que en el se involucran una serie de subprocesos y procedimientos para concretar las acciones y el carácter teleológico establecido en el currículo, así como en la filosofía de gestión de la institución. En ese sentido, implica abordar los contextos de aprendizaje en función del nivel cognoscitivo del estudiante, donde es importante conocer sus inquietudes, necesidades, pero también sus potenciales y fortalezas, lo cual centrará definitivamente la didáctica a emplear (recursos y/o medios, estrategias). Tener conocimiento de ello, indudablemente precisará la ruta en la que el docente obtendrá mejores resultados. A su vez, será vital para determinar el alcance de los objetivos de aprendizaje a alcanzar. Entonces el objetivo de aprendizaje deberá estar supeditado al conocimiento previo del estudiantes y en función de las exigencias del curso. En efecto, la dinámica de evaluación debe reflejar el sentir significativo del estudiante, que debe privilegiar en como aprendió, que aprendió y para qué aprendió, es decir, que problemas puede resolver a partir de esos conocimientos construidos.

"Además de saber pensar, hay que saber hacer", lo aprendí en algún momento de mi vida académica. No es suficiente tener información, múltiple, interdisciplinaria; eso no es conocimiento. El conocimiento es la aplicación de lo mucho o poco que se sepa acerca de un tema en particular; implica conocer los ámbitos en los cuales el tema en cuestión es crucial para su desarrollo - el saber pensar -, así como las herramientas metodológicas para llevar a cabo las acciones que se derivan de lo que se dice se sabe hacer - el saber hacer -. El "know what" y el "know how" son dos caras de la misma moneda, que es la generación, la difusión y preservación del conocimiento; que sea de utilidad a otros, a la humanidad. Ya que a través de ello es factible tomar decisiones y distancia hacia ciertos temas. Saber qué y saber cómo, son este binomio indisoluble del conocimiento, además de la aplicación de ambos para un fin específico, ambos sin el campo de aplicación son útiles, pero no son eficaces; y para que un conocimiento tenga plusvalía, requiere de ciertos niveles de utilidad, de lo contrario, volvemos al tema inicial, son sólo información, no mas.