Beitrag von Ev. Erwachsenen- und Familienbildung Westfalen und Lippe e.V.

🌍 Sprachliche Vielfalt in unseren Schulen 🌍 In unseren Schulen ist die sprachliche Diversität unter Kindern und Jugendlichen längst Realität. Es ist unbestritten, dass die Herkunftssprachen von Zugewanderten eine wichtige Rolle spielen, selbst wenn sie in Deutschland geboren und aufgewachsen sind. 🇩🇪🌐 Aktuelle Auswertungen des Mikrozensus zeigen, dass in vielen Familien mit Migrationshintergrund mehrsprachig kommuniziert wird – auf Deutsch und in den jeweiligen Herkunftssprachen. 📊🗣️ Diese Daten unterstreichen die Vitalität der Herkunftssprachen und belegen zugleich, dass Deutsch für Kinder und Jugendliche aus zugewanderten Familien eine zentrale Rolle spielt – auch wenn es nicht die einzige Sprache in ihrem Alltag ist. 🏫👩🏫👨🏫 Vielfalt ist unsere Stärke! Lasst uns die sprachliche Vielfalt in unseren Schulen feiern und unterstützen! Mehr dazu hier: Die Deutsche Schule 2/2024 bietet in Heft 2/2024 einen Ausschnitt aus der aktuellen Forschung: https://lnkd.in/dkv6t4SE #Mehrsprachigkeit #SprachlicheVielfalt #Integration #Bildung #Schule #Diversität

„Ein Fall für die Förderschule?!“ ❗️Mit Blick auf den anhaltenden Reformauftrag schulischer Inklusion stellt sich die Frage bei vielen Lehrkräften in der pädagogischen und schulischen Praxis zunehmend und bezieht sich dabei oftmals auf bereits marginalisierte und vulnerable Schüler:innengruppen. 📄Der Beitrag überträgt die Ausgangsfrage auf den Bereich von ,Sprachbildung‘ im Kontext migrationsbedingter Mehrsprachigkeit und fragt, wie angehende Lehrkräfte mit sprach(bildungs)bezogenen Herausforderungen umgehen. 📊Die inhaltsanalytische Auswertung studentischer Reflexionen (n=142) zeigt dabei das Potenzial Kasuistischer Lehrkräftebildung im Handlungsfeld Inklusion im Fach Deutsch als Zweitsprache auf. 💡Die Ergebnisse dürften optimistisch stimmen, dass das simulationsbasierte Lernen an der Hochschule in Kombination mit der Ausbildung reflektierter Fachlichkeit das Potential birgt für Unsicherheiten im Feld Sprachbildung, Mehrsprachigkeit, sonderpädagogischer Förderbedarf und Inklusion zu professionalisieren.

🎙 Interview zum Thema Kinderdolmetschen und Sprachmittlung in Schulen: In meiner Promotion beschäftige ich mich am DeZIM-Institut u.a. mit den Vermittlungs- und Übersetzungsleistungen, die Kinder, Jugendliche und ihre Familien in Schulen erbringen – und wie Bildungseinrichtungen damit umgehen. Im Interview mit dem BMFSFJ-Projekt Pausentaste durfte ich darüber sprechen: Je nachdem, wie Schulen mit Mehrsprachigkeit und Sprachmittlung umgehen, können diese Erfahrungen entweder positiv oder negativ prägen. Besonders im Umgang mit Mehrsprachigkeit machen Kinder und Jugendliche noch immer allzu oft negative Erfahrungen in Kita und Schule, etwa dass ihre Familiensprache abgewertet wird oder sie in die Rolle der Dolmetschenden „gedrängt“ werden. In Deutschland gibt es bisher keine umfassende Studie, die das Phänomen des Kinderdolmetschens systematisch untersucht. https://lnkd.in/eTBaKxqH

🧑🤝🧑Sollen Kinder und Jugendliche mit geringen Sprachkenntnissen in eigenen Klassen unterrichtet werden? Der Fall #Goetheschule schlägt in Südtirol weiterhin hohe Wellen. Neben politischen Positionen und persönlichen Meinungen zu Sonderklassen gibt es wissenschaftliche Erkenntnisse, die in der Causa Orientierung geben können. 📢In der Rubrik „Community Voices“ unseres neuen #unibzmagazine finden sich Kommentare und Beiträge von Professor:innen und Forschenden unserer Universität zu spannenden Forschungsfragen, aber auch zu wichtigen gesellschaftlichen Diskussionen. Aktuell gleich zwei Beiträge von Südtiroler Sprach- und Bildungsforscher:innen zur Causa Sonderklassen. 👉 Andrea Abel, Professorin für Germanistische Sprachwissenschaft der unibz und Leiterin des Instituts für Angewandte Sprachwissenschaft von Eurac Research macht in einer gemeinsamen Stellungnahme mit zahlreichen Sprachwissenschaftler:innen der beiden Forschungsinstitutionen sprachideologisch gewachsene Konflikte transparent. Gemeinsam unterstreichen die Sprachforschenden, dass es ausreichend empirische Evidenz gegen sprachliche Segregation gibt. Sie ermutigen dazu, einen monolingualen Habitus zu überwinden und den Wert der Förderung von Mehrsprachigkeit zu erkennen. 👉 Auch die internationale #Inklusionsforschung belegt ausreichend, dass Sonderklassen dieser Art nicht effektiv sind, unterstreichen die Verantwortlichen des Kompetenzzentrums für Inklusion im Bildungsbereich der unibz, Prof.in Simone Seitz und Prof.in Heidrun Demo in einer weiteren Stellungnahme. Es sei seit langem klar, dass es keine homogenen Lerngruppen gibt. „Guter Unterricht, darüber besteht auch international Einigkeit, basiert auf der Idee der Heterogenität einer Lerngruppe. Offene Unterrichtsformen, in denen es normal ist, dass Kinder unterschiedlich lernen, sind daher weithin empfohlen“, legen die beiden Inklusionsexpertinnen in einer ausführlichen Stellungnahme im unibzmagazine nahe.   Beide Stellungnahmen in voller Länge können hier gelesen werden https://lnkd.in/d7MgypcF Falkensteiner Sigrun  Silvia Dal Negro renata zanin Marta Guarda Sabrina Colombo Marjan Asgari Videsott Ruth Videsott Ruth Cecilia Varcasia Daniela Veronesi Foto von Taylor Flowe auf Unsplash

IHRE MEINUNG ZÄHLT‼️ Es ist wichtig, dass sie an dieser Umfrage teilnehmen. Im Jahr 2021 wurde der Paragraph 15 des Berliner Schulgesetzes geändert., der nun besagt , dass die Herkunftsprachen [ Erstprachen] in den Berliner Schulen gefördert werden soll. ➡️ Wir möchten die Umsetzung dieses Rechts unterstützen. Ein erster Schritt sollte die Erfassung der Erstsprachen sein , was bisher noch nicht erfolgt ist . ➡️ In Berlin gibt es derzeit Erstsprachenunterricht in sechs Sprachen, was im Vergleich zu anderen Bundesländern relativ wenig ist. In Nordrhein-Westfalen gibt es beispielsweise Erstsprachenunterricht in 30 Sprachen. Zudem gibt es Europaschulen, jedoch nur in den westlichen Bezirken. Der Bedarf ist jedoch deutlich höher. ➡️ Ziel dieser Umfrage ist es, den Informationsstand der Eltern zur Mehrsprachigkeitsförderung zu identifizieren und die Bedarfe der mehrsprachigen Kinder zu erfassen, um d zur Förderung der Mehrsprachigkeit beizutragen Unterstützen Sie uns dabei, den Prozess der Förderung von Mehrsprachigkeit zu beschleunigen. Teilen Sie uns Ihre Erfahrungen und Meinungen mit. Herzlichen Dank für die Unterstützung ‼️ Link zur Umfrage: https://lnkd.in/eScu7xc3 #mehrsprachigeelternumfrage #erstprachenunterricht #elternpartizipation #bildungsgerechtigkeit #berlinerbildungssystem #kita #schule #teilhabe #chancengerechtigkeit #mehrsprachigkeitsförderung

„Beauftragte für Sprache“ in Reutlinger Kitas Die Themen Sprachbildung und -förderung haben bei den Kindertageseinrichtungen der Stadt Reutlingen einen hohen Stellenwert. Im Rahmen des Reutlinger Sprachförderkonzepts wurden deshalb 18 Vollzeitstellen für sogenannte „Beauftragte für Sprache“ geschaffen, die nicht nur den Kindern beim spielerischen Auf- und Ausbau ihrer sprachlichen Fähigkeiten zur Seite stehen, sondern auch die pädagogischen Fachkräfte vor Ort in schwierigen Kommunikationssituationen unterstützen. Verlängerung für den Erfolgskurs Das Reutlinger Sprachförderkonzept kommt derzeit in 58 der insgesamt 64 Kindertageseinrichtungen der Stadt Reutlingen zum Einsatz. Es ist das Nachfolgekonzept des Landesprogramms „Kolibri (Kompetenzen verlässlich voranbringen)“ und wird schon seit Anfang August 2020 umgesetzt. Das ursprüngliche Konzept war jedoch zunächst auf drei Jahre befristet. 2023 wurde es um drei weitere Jahre, d. h. bis Ende Juli 2026 verlängert. Das erklärte Ziel des Reutlinger Sprachförderkonzept besteht darin, die Bildungschancen aller Kinder zu stärken und sie bei der Erweiterung sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten alltagsintegriert und ressourcenorientiert zu begleiten und zu fördern. Eine Schlüsselrolle spielen dabei die Beauftragten für Sprache, die sich als Sprachvorbild und Dialogpartner sowohl für die Kinder als auch für die anderen Fachkräfte vor Ort engagieren. Die Beauftragten für Sprache sind daher z. B. oft auch bei Gesprächen mit Familien dabei und klinken sich in Alltagssituationen mit den Kindern ein – etwa bei Gesprächskreisen in der Kita oder beim gemeinsamen Lesen. Außerdem entwickeln sie Ansätze für die gezielte Förderung von Kindern, deren Muttersprache nicht Deutsch ist und sorgen z. B. dafür, dass für sie liebevoll gestaltete Begrüßungsworte an den Wänden der Kita und mehrsprachige Bilderbücher bereit stehen. Zahlen und Daten zum Thema Sprachförderung Interessant ist auch ein Blick auf die Statistik: Wie viele Kinder, die eine der Reutlinger Kitas besuchen, haben eigentlich grundsätzlich Sprachförderbedarf? Einige, wie sich herausstellt. Im Februar 2023 waren es insgesamt 1.179 – das entspricht 48,62 Prozent der angemeldeten Kinder –, darunter 645 Jungen und 534 Mädchen. Zudem gab es zum Zeitpunkt dieser Erhebung 860 mehrsprachig aufwachsende Kinder sowie 85 Kinder mit Fluchterfahrung in den Kindertageseinrichtungen der Stadt.  Zahlen, die untermauern, wie wichtig das Thema Sprachförderung ist und weshalb es sich lohnt, eigens auf die damit einhergehenden Herausforderungen vorbereitete Fachkräfte in die Kitas zu holen. 💡 Über den Beitrag Dieser Text enthält für #REGIOALBJOBS adaptierte Ausschnitte aus einem Beitrag der GEA-Redaktion, der der erstmals im Februar 2024 im Rahmen des Job-Specials „Pädagogische Fachkräfte für Kindergarten und Kita“ im Reutlinger General-Anzeiger erschien. #reutlingen #kindergarten #sprachförderung #pädagogik

Das, BEFaN- Netzwerk setzt sich aktiv für die Anerkennung und Förderung von Mehrprachigkeit in Kitas und Schulen ein . ‼️Im Jahr 2021 wurde der Paragraph 15 des Berliner Schulgesetzes geändert., der nun besagt , dass die Herkunftsprachen [ Erstprachen] in den Berliner Schulen gefördert werden soll. ➡️ Wir möchten die Umsetzung dieses Rechts unterstützen. Ein erster Schritt sollte die Erfassung der Erstsprachen sein , was bisher noch nicht erfolgt ist . ➡️ In Berlin gibt es derzeit Erstsprachenunterricht in sechs Sprachen, was im Vergleich zu anderen Bundesländern relativ wenig ist. In Nordrhein-Westfalen gibt es beispielsweise Erstsprachenunterricht in 30 Sprachen. Zudem gibt es Europaschulen, jedoch nur in den westlichen Bezirken. Der Bedarf ist jedoch deutlich höher. ‼️Möchten Sie zur Förderung der Mehrsprachigkeit in Schulen un Kitas beitragen ? Dann nehmen Sie an unserer Elternumfrage teil. Ihre Meinung zählt! ➡️ Ziel dieser Umfrage ist es, den Informationsstand der Eltern zur Mehrsprachigkeitsförderung zu identifizieren und die Bedarfe der mehrsprachigen Kinder zu erfassen, und zur Förderung der Mehrsprachigkeit beizutragen Unterstützen Sie uns dabei, den Prozess der Förderung von Mehrsprachigkeit zu beschleunigen. Teilen Sie uns Ihre Erfahrungen und Meinungen mit! Herzlichen Dank für die Unterstützung! Link zur Umfrage: https://lnkd.in/eScu7xc3

SWK empfiehlt Maßnahmen zur Stärkung der Zielsprache Deutsch Sprachliche Bildung ist eine Kernaufgabe des Bildungssystems und für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zentral. Dies gilt in besonderer Weise für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche, die über geringe Deutschkenntnisse verfügen. Sie sind auf professionelle Sprachförderung angewiesen, die ihren heterogenen Sprach- und Lernvoraussetzungen gerecht wird. Für den Unterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ) sind qualifizierte Lehrkräfte und klare Rahmenvorgaben erforderlich. Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) empfiehlt, Verfahren der Diagnostik zu etablieren, ein Maßnahmepaket zur sprachlichen Bildung zentral zu entwickeln und evidenzbasierte Qualifizierungsangebote für Lehrkräfte zu schaffen.

Wie gehen Schulen und Lehrkräfte mit der Mehrsprachigkeit ihrer Schülerinnen um? Welchen Mehrwert haben dabei die Herkunftssprachen? Warum ist es wichtig, dass Lehrkräfte für die verschiedenen Aspekte des mehrsprachigen Habitus von Familien sensibilisiert werden? Welchen Stellenwert gibt es, wenn Lehrkräfte selbst einen mehrsprachigen Hintergrund haben oder im Ausland gelebt haben? Diese und ähnliche Fragen stellen wir uns im Rahmen unseres Tonga Schools Projekts und sprechen mit Schulen, sowie auch mit Familien im Rahmen von Interviews, um wichtige Einblicke in die Praxis und in die Bedarfslage zu bekommen. Erste Erkenntnisse liegen bereits vor. Und was denken Sie? Wie geht Ihre Grundschule mit der gelebten #Mehrsprachigkeit um? Wir freuen uns, wenn Sie Ihre Erfahrungen mit uns teilen. Gerne Kontakt aufnehmen unter info@imib-freiburg.de #mehrsprachigkeit #bildungsgerechtigkeit #grundschulen #elternarbeit #diversität #inklusion A.P.A.M. - Assocation pour la Promotion et l'Avancement du Multilinguisme - (aka Multilingual Café) Isabelle Barth - O'Neill Nikoleta Wittmer Miglena Hristozova IMIB - Initiative für Mehrsprachigkeit und interkulturelle Bildung e.V. IFALL Charlotte Elisha Meletli Fundación Red Incola Laura González Alonso-Lasheras UCLan Cyprus Antri Kanikli

Die #SWK der #KMK hat heute Ihre Stellungnahme zu "Sprachliche Bildung für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche" veröffentlicht. Die Stellungnahme legt an einigen Stellen ziemlich gut offen, worauf die #Wissenschaft seit Jahren hinweist - wir dürfen nicht an #Bildung sparen, um sozialen Disparitäten zu begegnen (von denen Kinder und Jugendliche ohne Zuwanderungsgeschichte genauso betroffen sind) und vor allem als #Einwanderungsgesellschaft eine ressourcenorientierte Haltung im Bildungssystem fördern. Besonders hervorzuheben ist, dass die SWK die Überzeugung mit allen, die seit Jahrzehnten aus verschiedenen Disziplinen daran empirisch arbeiten, teilt, dass die Beherrschung verschiedener #Sprachen eine #Ressource darstellt, die einen Zugang zu unterschiedlichen #Kulturen eröffnet und auch für die Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung als Teil des schulsprachbezogenen Selbstkonzepts wichtig ist. 👏 Auf die Bedeutung von #Mehrsprachigkeit im #Bildungssystem wird an verschiedenen Stellen hingewiesen, die Arbeit von Kolleg:innen und unserer wissenschaftlichen Community hervorgehoben und gleichzeitig auf systemisch bedingte Herausforderungen hingewiesen: ▪️ Mehrsprachigkeit sollte wertgeschätzt und herkunftssprachliche Kompetenzen gefördert werden (S. 5, S. 10, S. 30) ▪️Die Förderung der Erst- und Familiensprachen ist wünschenswert, aber aufgrund aktuell begrenzter Ressourcen nur eingeschränkt möglich. (S. 10, S. 12) ▪️Jugendliche aus mehrsprachigen Familien zeigen bessere Lesekompetenzen in Englisch, was die positive Wirkung von Mehrsprachigkeit auf den Spracherwerb bestätigt. (S. 10) ▪️Sprachförderung bedeutet gezielte Unterstützung beim Zweitspracherwerb, ohne ein Defizitdenken zu reproduzieren. (S. 10) ▪️Unterschiedliche Schriftsysteme und Sprachen sollten thematisiert werden, um #Sprachbewusstheit zu fördern. (S. 22) ▪️Fachunterricht sollte textsortenspezifisches (genrebasiertes) #Schreiben mit etablierten Verfahren vermitteln, ggf. auch sprachübergreifend (S. 27)(im Fachunterricht oder koordinierten #HSU / Erstsprachenunterricht ▪️Lehrkräfte sollten fundierte Kenntnisse über Mehrsprachigkeit und deren Potenzial für kognitive Funktionen, #Spracherwerb und Identitätsentwicklung erhalten. (S. 30) ▪️Es bedarf ein #DaZ-Modul für alle Lehramtsstudierenden (S.31) ℹ️ Quelle und Download: https://lnkd.in/ekwxdTDU Antidiskriminierungsstelle des Bundes Bildung für alle e.V. Caro Aschemeier Heritage Language Education Network Irene Corvacho del Toro coach@school e.V. SchlaU-Werkstatt für Migrationspädagogik gGmbH Annick De Houwer Dr. Seda Yilmaz Wörfel Miglena Hristozova Ursula Csejtei Anja Kittlitz Nikoleta Wittmer Jeanine Treffers-Daller Sonja Eisenbeiss Monica Bravo Granström Timm Albers Myrle Dziak-Mahler Kimberly Naboa Menzel Dr. Gülsüm GünayJulia Blanco Lopez Christina Winter