COMMENT BIEN CHOISIR SES PEDAGOGIES DE PIAGET A Vygotsky

LES TROUBLES DE L'APPRENTISSAGE

(Seconde Partie)   

Aujourd’hui, j’avais envie, de reprendre quelques notions abordées au cours de mon dernier article. Les voici :

-        L’affectivité en éducation

-        Les Softs Skills (compétences générales)

-        La mémoire de travail

Et bien, il m’a semblé important de faire le lien entre ses trois notions et la didactique. Un sujet que j’aborderai donc aussi, car il est important. D’autant plus qu’aujourd’hui, il faudra faire preuve que nous ne l’oublions pas dans le choix de nos pédagogies. En effet, si l’on veut garder cette liberté qui nous permet d’être créatif et soi-même, dans l’accompagnement de nos élèves ou de nos apprenants. 

I/ L’AFFECTIVITE EN EDUCATION :

Deux thèmes :

• La raison
• L'affection

Sens à donner dans notre cas à l’affectivité :

-        La capacité de ressentir des émotions « sentimentales » faites à la fois de

o   Plaisir

o   Peine

o   Tendresse

o   Peur

o   Affection

o   Agressivité

-        Affectivité 

o   Bonté affectueuse

o   Sentiment amical plein de chaleur et de tendresse

Question à se poser

-        Quelle est la place à donner aux sentiments d’affection dans la tâche éducative ? Deux autres questions pour y répondre :

·        D’une part la place faite à l’éducation des capacités affectives des élèves doit-elle être importante dans un cursus de formation ?

·        Quels sont les risques et les chances de liens affectifs entre l’élève et le formateur dans la pédagogie ?

On parlera donc d’un « système » préventif par la mise en œuvre d’une relation réciproque d’amicale tendresse entre l’élève et l’adulte.

-        Les aimer dans ce qu’ils leur plaisent

-        S’adapter à leurs goûts

-        Qu’ils apprennent à découvrir l’amour de la discipline (dans les études bien entendu. Dans un autre cadre, cela ne me regardera pas, ce n’est pas mon rôle et c’est la liberté de choix éducatif des parents seuls)

Conseil : Qui veut être aimé doit prouver qu’il aime pour installer de la confiance dans la relation. Vue sous cet angle, l’élève a besoin de « familiarité » avec un règlement. Moi, cette familiarité, je la perçois dans les règles qu’impose les mathématiques, les sciences, les langues… Il y en a déjà partout. Ensuite, dans la relation, tant que l’élève se situe bien dans son rôle, tout est fluide à la maison avec une certaine liberté. Tout se pose naturellement en général avec mon public et je comprends les besoins de chacun. J’ai souvent un regard bienveillant et compréhensif envers les différentes réactions de mes élèves. J’adapte également mes pratiques selon l’attention de ces derniers.

L’idée est bien de les mettre en mouvement vers les objectifs qu’ils se sont aux mieux fixés, sinon ceux que le programme leur impose ou encore ceux que le pédagogue à fixé en concertation avec l’élève et ses parents. (notions abordées avec la présentation des travaux d’Antoine de la Garanderie). :

-        Des critères autour d’un « système » : s’ils se trouvent en interrelation active : ex : permettre à l’élève de vivre le conflit « interne et externe à lui-même » ne sera réellement constructif que si cette expérience est vécue dans un climat éducatif suffisamment sécurisant.

En qualité de pédagogue, nous pouvons intervenir :

-        La période de l’adolescence est une période de réflexion sur le choix de la profession (premier critère) notamment. Et dans sa dimension sociale (second critère), la vie collective exige une lutte pour y obtenir sa place. De tels remaniements internes et externes, il y a forcément de l’angoisse.

-        Winnicott, parlera d’« espace potentiel ». Fournir un espace sécurisé sans être enfermé, dans lequel il peut être frustré sans être abandonné à ses angoisses. L’élève peut s’exprimer avec ses peurs et avec ce qu’il y a de régressif chez lui. Un espace dans lequel il peut faire l’expérience qu’il avance vers davantage d’autonomie.

La bonté affectueuse fournit un cadre plein de sécurité (clarifié et contrôlé) pour que l’adolescent puisse nommer et vivre ses angoisses sans être submergé par elles, et pointer ses multiples choix tout en les confrontant à la réalité du possible.

C’est-à-dire, que nous nous devons de bien définir notre rôle, que les lieux et durées des rencontres doivent être soigneusement cadrés, qu’en aucun cas il ne doit régner de la confusion qui donnerait à penser à l’élève, que l’adulte est un adolescent. Même lorsque l’on se permet un peu de « familiarité », savoir maintenir une saine distance avec nos élèves et la garder partout et toujours, avec un jugement critique d’adulte.

 (Troisième critère) Permettre au jeune de savoir agresser et être agressé : il faut savoir que la dimension agressive est constitutive de l’affectivité humaine tout comme le conflit est un passage obligé de la structuration des personnalités et des groupes. Alors, de ce point de vue, nous nous devons d’éduquer l’affectivité dans sa dimension agressive. On se doit d’instruire l’agressivité de l’élève et la nôtre bien entendu, au contact du réel. Cette instruction devrait conduire notre apprenant à s’opposer comme il le faut à l’autre, pour pouvoir se poser.  (On parlait de frustration nécessaire à l’élève, mais on peut aussi parler de frustration nécessaire au formateur. Ça marche dans les deux sens aussi 😊.)

Gestion de la culpabilité : L’instruction de l’agressivité est importante mais seulement si elle réside dans la mise en place d’un juste sentiment de culpabilité. Sous le regard de ce dernier point de vue, nous nous devons de leur apprendre à situer avec justesse leurs responsabilités dans leurs transgressions. C’est-à-dire distinguer le cri de leur remord (souvent narcissique) de leurs paroles.  Cela les aidera à comprendre que toute culpabilité n’est pas morbide et qu’un juste sentiment de la faute est au cœur même de l’affection bien en place.

(Quatrième critère) un critère systémique (qui fait système) : Connecter l’affectivité aux autres réalités éducatives, notamment à la raison et à la question du sens de ce qu’ils réalisent pour leur réussite scolaire.

LA RAISON : entendons par là qu’il faut prendre au sérieux la capacité de réflexion et de recul critique de l’apprenant, en tout domaine (toutes matières scolaire) y compris l’affectif. Si non, il y aura un effet aliénant d’une relation de tendresse excessivement déconnectée de la fonction cognitive ou de la rationalité. Et aucun point de vue extérieur ne viendra relativiser les attitudes de l’adulte. Ne faut-il pas apprendre à nos élèves (comme à nos enfants) le discernement. Alors, le langage du cœur doit être articulé avec celui de la raison.

La personne humaine n’est pas qu’affectivité, source de sensation ou de douleurs. Elle est un être qui cherche à tâtons le sens des choses, qui lutte contre l’absurde et le mal, bref qui ne se contente pas de se « divertir ». Je vous ai déjà évoqué le droit à l’erreur et le devoir pour le pédagogue d’accompagner ces erreurs. Il n’est pas d’éducation sans expérience de l’excuse et du pardon.

Ressources : X. Thévenot, Repères éthiques pour un monde nouveau, Salvator, 1987

 II/ LES SOFT SKILLS :

je les ai transmise à ma fille pour qu'elle s'en imprègne car l'année prochaine elle va devoir réaliser un stage. Je lui ai dit qu'il serait bien qu'elle les connaissent et essai déjà de voir comment elle pourrait se comporter afin d'apprendre à être une employée. Je vais aussi l'accompagner pour la découverte de son métier.

-        Compétences comportementales

-        L’intelligence relationnelle

-        Les capacités de communication

-        Le caractère

-        Les aptitudes interpersonnelles

L’AUTONOMIE : Primordial

-        Être en mesure de se débrouiller à distance

-        Être acteur de ses propres productions

-        Moteur dans la réalisation de ses différentes missions

-        Prendre des initiatives

-        Gestion du temps

-        Se fixer des priorités cohérentes

CAPACITE D’ADAPTATION : Crucial

-        La flexibilité ou l’adaptabilité face à des situations changeantes

-        Si adaptabilité : le sens des priorités et non déstabilisé par les changements et les imprévus. La performance et la productivité ne seront pas impactées.

LA RESOLUTION DU PROBLEME :

-        Identification et résolution de problèmes complexes

-        Une bonne capacité d’analyse

-        Une aptitude à trouver des solutions au travers de ressources clés identifiées

-        Une capacité à prendre des décisions pour mettre en œuvre le plan d’action

L’ESPRIT CRITIQUE : Utile et Précieux

-        Mener un raisonnement inductif ou déductif, pour résoudre des problèmes

-        Savoir s’appuyer sur ses connaissances et ses observations pour envisager de façon logique les solutions possibles à un problème.

LA CREATIVITE : Compétence reine des start-ups

-        Source d’innovation : permet de s’éloigner des schémas de pensée dominants, elle ouvre à de nouvelles alternatives, elle invite à disrupter les modèles

LE MANAGEMENT :

-        « Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin »

-        Une équipe à besoin d’être encadrée, motivée, fédéré

-        Leadership et influence

L’ESPRIT D’EQUIPE : Fait la différence

-        L’équipe crée de la valeur

-        Savoir penser collectif

-        Renforcer la cohésion

-        Porter le groupe

L’INTELLIGENCE EMOTIONNELLE : ou quotient émotionnel – voir comment développer son intelligence émotionnelle

-        La conscience et la maîtrise de ses émotions,

-        L’empathie, la motivation, les compétences sociétales

JUGEMENT ET PRISE DE DECISION : Voir à quoi servent les formations à la prise de décision ?

-        Savoir analyser c’est bien mais savoir agir pour faire évoluer les choses, c’est encore mieux.

LE SENS DU SERVICE : Une qualité qui n’a pas de prix

-        Fonction transverse

-        Mettre ses compétences au service de l’entreprise (pour aider un autre département, coacher un collègue ou gérer une urgence) ce qui prouvera que l’on est une personne sur qui l’on peut compter

LA NEGOCIATION : très valorisée en entreprise

-        Intégrer plusieurs points de vue et argumenter pour faire accepter le sien.

-        Écouter, rebondir, interagir : agilité intellectuelle

 III/ LA MEMOIRE DE TRAVAIL  = mémoire à « court terme » :

Maintenant, on sait combien la mémoire de travaille est utile pour prendre des notes, comprendre des textes, résoudre des problèmes, calculer mentalement, écrire et même se concentrer.

Avec les éléments qui traduise les troubles de la lecture (Dyslexie) et les troubles de l’expression écrite (Dysorthographie) et les troubles de l’écriture (Dysgraphie), on a pu voir lors de mon précédent article, que les difficultés plus ou moins importantes se situaient au niveau de la REFLEXION, de la CONCEPTUALISATION, de la COMMUNICATION et de la PRISE DE DECISION.

Donc établir une relation fait partie des difficultés que ces élèves (dys) peuvent rencontrer. Et ce que je vous disais sur l’affectivité plus haut, c’est que l’affecte et les angoisses doivent faire partie de leurs problématiques premières auxquelles il faudra être attentif et dont l’espace potentiel sera essentiel.

Ressources :

-        La Dyscalculie : J’ai remarqué qu’en relisant mon dernier article, que j’avais oublié de définir la dyscalculie et qu’en effet, dans la maison d’Orel, nous les accueillons également pour les accompagner dans leur programme de réussite éducative.

Ces élèves souffrant de Dyscalculie on du mal à utiliser les nombres dans leur quotidien :

o   Ex : suivre une recette en respectant les quantités

o   Calculer à quelle heure partir pour ne pas manquer l’autobus

o   Découper la bonne grandeur de papier pour emballer un cadeau

o   Estimer la monnaie qui devrait nous être rendue …

Ils apprendront à compter et calculer mais sera toujours au prix d’un effort considérable, d’un temps d’exécution plus long qu’attendu et ils commettront des erreurs (voir l’accompagnement à l’erreur prochainement)

Ressources : Professionnels compétents pour la prise en charge des élèves « Dys. » : orthopédagogie, ergothérapie, orthophonie,

Pour l’évaluation : Neuropsychologue et Neuro Pédagogue

La Neuro Pédagogie a pour objectif d’intégrer les grands principes issus des dernières découvertes en Neurosciences (ex : la plasticité cérébrale), des sciences cognitives et de la pédagogie moderne. Au travers d’outils et de méthodes directement applicables par les formateurs, éducateurs et enseignants et par les apprenants eux-mêmes.

 Reprenons notre mémoire de travail : il s’agit de comment on va stocker les informations comprises. Pour cela, il faut des expériences concrètes. La mémoire de travail est donc un espace mental qui permettra de maintenir ces informations pendant une période de plusieurs secondes. Pour pouvoir les maintenir plus longtemps, il faudra renforcer cet espace qui reste fragile puisque sa capacité est limitée.  En moyenne, il est possible de retenir environ 7 éléments.

La mémoire de travail est largement utilisée pour comprendre des textes, ce qui pose problème à nos amis les Dys. Elle favorise également une meilleure concentration (ce dont on besoin nos amis en difficulté d’apprentissage).

Quand on sait que les recherches indiquent que les enfants de 7 ans et moins utilisent peu l’autorépétition pour retenir l’information à court terme et que celles-ci démontrent également que l’amélioration découlant de la stimulation de la mémoire de travail peut réduire les effets négatifs du trouble déficitaire de l’attention sur les apprentissages.

Conseils :

-        S’assurer de savoir comment l’élève hiérarchise les informations

-        Faire pratiquer l’autorépétition

-        Proposer de faire des regroupements : si la mémoire de travail peut retenir 7 éléments et bien les regrouper dans des catégories, permettrait d’en stocker davantage

-        Accompagner pour faire des associations (ex : à des éléments connus, sous forme d’histoires cocasse ou d’images mentales)

-        Pour les plus jeunes, favoriser les images

-        Stimuler plusieurs sens en utilisant plusieurs supports (cours écrit, notions du cours en vidéo, faire des schémas, des tableaux, inventer un poème ou une chanson…)

IV/ CONCLUSION :

Dans les Softs Skills, on peut noter que les compétences comportementales et l’intelligence relationnelle sont importantes. En effet elles font bien le lien avec la nécessité d’apprendre la gestion d’affectivité dans l’éducation. Et je dirai aussi que ces compétences sont tout autant nécessaires pour nos élèves avec troubles de l’apprentissage. Ces pourquoi, dans la Maison d’Orel, je m’attarde à développer toutes ces compétences à mes élèves.

 Bien à vous et à bientôt pour la suite.

Carole

Coordinatrice - Formatrice

A La Maison d'Orel - Home Teacher for Children

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