La pédagogie ou l'art de tisser des liens (3/7)
Les 4 noeuds du défi pédagogiques en formation professionnelle
1. Penser la professionnalité
En formation professionnelle, l’objectif de formation porte sur l’acquisition de nouvelles compétences professionnelles, c’est-à-dire des savoirs-agir dans un contexte (Le Boterf, 1998). Nous nous référons à Yves Clot pour dire que l’activité réelle est plus grande que le prescrit et que l’agir professionnel se situe toujours dans un contexte managérial et organisationnel de la situation de travail pour dire que la contextualisation professionnelle dépasse les contextualités liées aux dimensions « métier » au sens de la spécialité car elle recouvre les contextualités du travail. Nous pointons ici l’importance des compétences situationnelles au travail permettant de décrypter le réel de l’activité professionnelle. De plus, injonction paradoxale, la capacité à dépasser la norme (les normes qualité figent l’activité dans un travail prescrit), à transgresser les règles connues, s’avère souvent essentielle dans l’emploi, par l’inventivité voire la créativité. L’exercice d’un emploi dépasse la mise en œuvre des compétences professionnelles.
Nous montrons ici que la pédagogie des adultes, quelle que soit la nature de la commande, concerne ipso facto, un champ plus large que le prescrit de la commande. Alors que la commande est souvent restreinte à l’acquisition de compétences professionnelles spécialisées en vue d’un emploi, le réel enjeu de la formation professionnelle pour un adulte, et à porter par le pédagogue, est de permettre à l’apprenant d’accéder aux clés de compréhension de ce qui se passe sur la scène du travail et de s’approprier les interactions entre ces mondes. Et, s’il est possible de poser objectivement les critères de la dimension relationnelle des compétences professionnelles à mobiliser en situation de travail, le comportement au travail renvoie au vécu subjectif de la personne en situation professionnelle, à la relation à l’autre, à la relation de parité, à la relation d’autorité : les dimensions impactantes de l’activité en situation de travail, en lien avec l’organisation, avec autrui (collectifs de travail et ses règles invisibles) et les impacts sur soi (vécu intériorisé), à clarifier par le pédagogue pour que l’apprenant travaille ces axes.
Quel dispositif à mettre en place pour relever le défi de « former des adultes » ?